IQ

Intelegensi (IQ)
Oleh : Drs. Agus Subandi

Intelijen adalah istilah yang menggambarkan satu atau lebih kapasitas dari pikiran . Dalam konteks yang berbeda ini dapat didefinisikan dengan berbagai cara, termasuk kapasitas untuk berpikir abstrak , pengertian , komunikasi , penalaran , pembelajaran , perencanaan , kecerdasan emosional dan pemecahan masalah .
Intelijen yang paling banyak dipelajari pada manusia, tetapi juga telah diamati pada hewan dan tumbuhan. Kecerdasan buatan adalah kecerdasan mesin atau simulasi intelijen di mesin.
Banyak definisi dan hipotesis tentang intelijen telah diusulkan sejak sebelum abad kedua puluh, dengan tidak ada konsensus dicapai oleh para sarjana. Dalam disiplin psikologi, berbagai pendekatan untuk kecerdasan manusia telah diadopsi. The psikometri Pendekatan ini terutama dikenal masyarakat umum, serta yang paling diteliti dan sejauh ini yang paling banyak digunakan dalam pengaturan praktis. [1]
Sejarah istilah
Artikel utama: Nous
Intelijen berasal dari kata kerja bahasa Latin intelligere yang berasal dari-legere berarti antar untuk "memilih" atau membedakan. Suatu bentuk kata kerja ini, intellectus , menjadi istilah teknis abad pertengahan untuk memahami, dan terjemahan untuk filsafat nous istilah Yunani. Istilah ini namun sangat terkait dengan metafisik dan kosmologiteori teleologis skolastik , termasuk teori keabadian jiwa, dan konsep dari Intelek Aktif (juga dikenal sebagai Intelijen Aktif). Pendekatan keseluruhan untuk mempelajari alam sangat ditolak oleh modern awal filsuf seperti Francis Bacon , Thomas Hobbes , John Locke , dan David Hume , yang semuanya lebih memilih kata " pengertian "dalam filsafat bahasa Inggris karya-karya mereka. [2] [ 3] Hobbes misalnya, dalam bukunya Latin De Corpore , digunakan "intelligit intellectus" (diterjemahkan dalam versi bahasa Inggris sebagai "mengerti, pengertian") sebagai contoh khas dari logis absurditas . [4] Istilah "" kecerdasan karena itu menjadi kurang umum dalam filsafat bahasa Inggris, namun kemudian telah diambil (tanpa teori skolastik yang sekali tersirat) dalam psikologi kontemporer lebih.
Definisi
Manusia memiliki merenungkan sifat intelijen selama berabad-abad.
Cara mendefinisikan kecerdasan adalah kontroversial. Kelompok ilmuwan telah menyatakan sebagai berikut:
1. dari " Mainstream Science on Intelligence "(1994), sebuah pernyataan editorial oleh lima puluh dua peneliti:
Sebuah mental kemampuan umum sangat itu, antara lain, melibatkan kemampuan untuk berpikir, merencanakan, memecahkan masalah, berpikir abstrak, memahami ide-ide yang kompleks, belajar cepat dan belajar dari pengalaman. Hal ini tidak hanya buku belajar, keterampilan akademik yang sempit, atau ujian kecerdasan. Sebaliknya, itu mencerminkan kemampuan yang lebih luas dan mendalam untuk memahami lingkungan kita-"penangkapan di," "masuk akal" hal, atau "mencari tahu" apa yang harus dilakukan. [5]
2. dari " Intelijen: Knowns dan tidak diketahui "(1995), sebuah laporan yang diterbitkan oleh Dewan Ilmiah Negeri American Psychological Association :
Individu yang berbeda dari satu sama lain dalam kemampuan mereka untuk memahami ide-ide yang kompleks, untuk beradaptasi secara efektif terhadap lingkungan, untuk belajar dari pengalaman, untuk terlibat dalam berbagai bentuk penalaran, untuk mengatasi kendala dengan mengambil pemikiran. Meskipun perbedaan individu dapat menjadi substansial, mereka tidak pernah sepenuhnya konsisten: orang intelektual kinerja yang diberikan akan bervariasi pada kesempatan yang berbeda, dalam domain yang berbeda, sebagaimana dinilai oleh kriteria yang berbeda. Konsep "kecerdasan" adalah upaya untuk memperjelas dan mengatur ini mengatur fenomena kompleks. Meskipun kejelasan besar telah dicapai di beberapa daerah, tidak ada konsep tersebut belum menjawab semua pertanyaan penting, dan tidak ada perintah persetujuan universal. Memang, ketika menonjol dua lusin teori baru-baru ini diminta untuk mendefinisikan intelijen, mereka memberi dua lusin, agak berbeda, definisi. [6] [7]
Selain definisi di atas, ini psikologi dan pembelajaran peneliti juga telah mendefinisikan kecerdasan sebagai:
Peneliti Kutipan
Alfred Binet
Penghakiman, jika disebut "akal sehat," "akal praktis," "inisiatif," fakultas satu beradaptasi diri dengan keadaan ... auto-kritik. [8]

David Wechsler
Atau global kapasitas keseluruhan individu untuk bertindak sengaja, untuk berpikir rasional, dan untuk menangani secara efektif dengan lingkungannya. [9]

Cyril Burt
kemampuan umum kognitif bawaan [10]

Howard Gardner
Menurut saya, kompetensi intelektual manusia harus memerlukan seperangkat keterampilan pemecahan masalah - memungkinkan individu untuk memecahkan masalah asli atau kesulitan bahwa ia bertemu dan, apabila diperlukan, untuk menciptakan sebuah produk yang efektif - dan juga harus memerlukan potensi untuk menemukan atau menciptakan masalah - dengan demikian meletakkan dasar untuk akuisisi baru. pengetahuan dan [11]

Linda Gottfredson
Kemampuan untuk menangani kompleksitas kognitif. [12]

Sternberg& Salter Tujuan-diarahkan perilaku adaptif. [13]

Reuven Feuerstein
Teori kognitif Modifiability Struktural menjelaskan intelijen sebagai "kecenderungan unik manusia untuk mengubah atau memodifikasi struktur fungsi kognitif mereka untuk beradaptasi dengan tuntutan perubahan situasi kehidupan." [14]

Apa yang dianggap cerdas bervariasi dengan budaya. Sebagai contoh, ketika diminta untuk mengurutkan, para orang Kpelle mengambil pendekatan fungsional. Sebuah Kpellepeserta menyatakan "pisau berjalan dengan jeruk karena luka itu." Ketika ditanya bagaimana orang bodoh yang semacam, mereka diurutkan bahasa, meletakkan pisau dengan menerapkan lain dan jeruk dengan makanan lain, yang merupakan gaya dianggap cerdas dalam budaya lain. [15]

Manusia intelijen
Psikometrik
Artikel utama: Intelijen quotient dan Psikometrik
IQ dari populasi cukup besar dihitung sehingga mereka sesuai [16] ke distribusi normal .
Pendekatan untuk pemahaman intelijen dengan pendukung paling dan penelitian yang dipublikasikan selama periode terpanjang waktu didasarkan pada tes psikometri. Hal ini juga yang paling banyak digunakan dalam pengaturan praktis. Intelligence quotient (IQ) meliputi tes Stanford-Binet , Raven's Progressive Matrices , di Skala Kecerdasan Dewasa Wechsler dan Kaufman Assessment Battery for Children . Ada juga tes psikometri yang tidak dimaksudkan untuk mengukur kecerdasan itu sendiri tetapi beberapa erat terkait membangun seperti bakat skolastik. Dalam contoh Amerika Serikat termasuk SSAT , yang SAT , yang ACT , para GRE , parit, yang TERAKHIR , dan GMAT . [1]
tes Intelijen secara luas digunakan dalam pendidikan, bisnis, dan pengaturan militer karena keberhasilan mereka dalam memprediksi perilaku. IQ dan g (didiskusikan dalam bagian berikutnya) yang berkorelasi dengan banyak orang penting sosial hasil-dengan IQ rendah lebih mungkin bercerai, memiliki anak di luar perkawinan, dikurung, dan perlu dukungan kesejahteraan jangka-panjang, sedangkan individu dengan IQ tinggi berhubungan dengan tahun lagi pendidikan, pekerjaan status yang lebih tinggi dan pendapatan yang lebih tinggi. [17] Intelijen secara signifikan berkorelasi dengan pelatihan dan hasil kinerja, dan IQ / g adalah prediktor terbaik dari kinerja pekerjaan yang sukses. [18] [1 ]

Umum intelijen atau g
Artikel utama: faktor g (psikometri)
Ada berbagai jenis tes IQ menggunakan berbagai tugas tes. Beberapa tes terdiri dari satu jenis tugas, yang lain mengandalkan koleksi luas dari tugas dengan isi yang berbeda (visual-spasial, verbal, numerik) dan meminta proses kognitif yang berbeda (misalnya, penalaran, memori, keputusan cepat, perbandingan visual, spasial citra, membaca, dan pengambilan pengetahuan umum). Psikolog Charles Spearman pada awal abad ke-20 dilakukan pertama formal analisis faktor dari korelasi antara tugas-tugas berbagai tes. Ia menemukan kecenderungan untuk semua tes tersebut berkorelasi positif dengan satu sama lain, yang disebut manifold positif. Spearman menemukan bahwa faktor umum tunggal menjelaskan korelasi positif antara uji. Spearman menamakannya g untuk " faktor kecerdasan umum ". Ia menafsirkannya sebagai inti dari kecerdasan manusia itu, ke tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, mempengaruhi keberhasilan dalam semua tugas kognitif dan dengan demikian menciptakan manifold positif.Penafsiran ini g sebagai penyebab umum dari hasil tes masih dominan di psikometri. Sebuah interpretasi alternatif baru-baru ini dikemukakan oleh van der Maas dan rekan.[19] model mutualisme mereka mengasumsikan intelijen yang tergantung pada beberapa mekanisme independen, tidak ada yang mempengaruhi kinerja pada semua tes kognitif. Mekanisme ini mendukung satu sama lain sehingga operasi efisien dari salah satu dari mereka membuat operasi efisien dari yang lain lebih mungkin, sehingga menciptakan manifold positif.
tugas dan tes IQ dapat peringkat dengan cara yang sangat mereka beban pada faktor g. Pengujian dengan-g pembebanan tinggi adalah mereka yang berhubungan sangat dengan tes yang lain. Satu studi komprehensif menyelidiki korelasi antara koleksi besar tes dan tugas-tugas [20] telah menemukan bahwa Progressive Matriks's Ravenmemiliki korelasi yang tinggi terutama dengan tes lain yang paling dan tugas. The Raven adalah tes penalaran induktif dengan bahan visual abstrak. Ini terdiri dari serangkaian masalah, diurutkan sekitar dengan meningkatkan kesulitan. Setiap masalah menyajikan 3 x 3 matriks desain abstrak dengan satu sel kosong; matriks dibangun sesuai aturan, dan orang harus mengetahui aturan untuk menentukan dari 8 alternatif cocok ke dalam sel kosong. Karena korelasi tinggi dengan tes lain, Raven's Progressive Matrices ini umumnya diakui sebagai indikator yang baik kecerdasan umum. Hal ini bermasalah, namun, karena ada perbedaan jender substansial pada Raven's, [21] yang tidak ditemukan ketika g diukur langsung dengan menghitung faktor umum dari kumpulan yang luas dari tes. [22]
Sejarah psikometrik teori
Artikel utama: Intelijen quotient # Sejarah
Beberapa teori yang berbeda intelijen secara historis penting. Seringkali mereka menekankan faktor lebih dari satu pun seperti di g
Cattell-Horn-Carroll teori
Artikel utama: Cattell-Horn-Carroll teori
Banyak yang luas, baru-baru ini tes IQ telah sangat dipengaruhi oleh Carroll-Horn-teori Cattell . Dikatakan untuk mencerminkan banyak dari apa yang diketahui tentang intelijen dari penelitian. Sebuah hirarki faktor yang digunakan. G adalah di bagian atas. Di bawah ini ada 10 kemampuan luas yang pada gilirannya dibagi lagi menjadi 70 kemampuan sempit. Kemampuan yang luas adalah: [23]
 Cairan Intelligence (Gf): mencakup kemampuan luas untuk alasan, konsep bentuk, dan memecahkan masalah menggunakan informasi yang tidak dikenal atau prosedur baru.
 Mengkristal Intelligence (Gc): mencakup luas dan kedalaman seseorang diperoleh pengetahuan, kemampuan untuk berkomunikasi's pengetahuan satu, dan kemampuan untuk alasan menggunakan pengalaman belajar sebelumnya atau prosedur.
 Penalaran Kuantitatif (GQ): kemampuan untuk memahami konsep-konsep kuantitatif dan hubungan dan untuk memanipulasi simbol-simbol angka.
 Membaca & Menulis Kemampuan (Grw): termasuk membaca dasar dan keterampilan menulis.
 Short-Term Memory (Gsm): adalah kemampuan untuk menangkap dan menyimpan informasi dalam kesadaran segera dan kemudian menggunakannya dalam beberapa detik.
 Jangka Panjang Penyimpanan dan Retrieval (GLR): adalah kemampuan untuk menyimpan informasi dan lancar mengambilnya nanti dalam proses berpikir.
 Visual Processing (GV): adalah kemampuan untuk melihat, menganalisis, mensintesis, dan berpikir dengan pola visual, termasuk kemampuan untuk menyimpan dan mengingat representasi visual.
 Auditory Processing (Ga): adalah kemampuan untuk menganalisis, mensintesis, dan rangsangan pendengaran diskriminasi, termasuk kemampuan untuk membedakan pidato suara dan proses yang mungkin disajikan dalam kondisi terdistorsi.
 Kecepatan Pengolahan (Gs): adalah kemampuan untuk melakukan tugas-tugas kognitif otomatis, terutama bila diukur di bawah tekanan untuk mempertahankan perhatian terfokus.
 Keputusan / Reaksi Sisa / Speed (Gt): mencerminkan kedekatan dengan mana seorang individu dapat bereaksi terhadap rangsangan atau tugas (biasanya diukur dalam detik atau fraksi dari detik, bukan menjadi bingung dengan Gs, yang biasanya diukur dalam interval 2 - 3 menit). LihatMental chronometry .
tes modern tidak harus mengukur semua kemampuan yang luas. Sebagai contoh, GQ dan Grw dapat dilihat sebagai ukuran prestasi sekolah dan bukan IQ. [23] Gt mungkin sulit untuk mengukur tanpa peralatan khusus.
g itu sebelumnya sering dibagi menjadi Gf saja dan Gc yang meskipun untuk sesuai dengan subyek atau Kinerja nonverbal dan subyek Verbal dalam versi sebelumnya dari tes IQ Wechsler populer. Lebih penelitian terbaru telah menunjukkan situasi menjadi lebih kompleks. [23]
Kontroversi
Meskipun belum tentu perselisihan tentang pendekatan psikometri sendiri, ada beberapa kontroversi mengenai hasil dari penelitian psikometri. Contoh menjadi peran genetik vs lingkungan, penyebab perbedaan kelompok rata-rata, atau efek Flynn .
Satu kritik telah terhadap penelitian awal seperti pengukuran tengkorak . [24] jawaban A telah yang menarik kesimpulan dari penelitian intelijen awal adalah seperti mengutuk industri otomotif dengan mengkritik kinerja Model T . [25]
kritikus Beberapa, seperti Stephen Jay Gould , telah kritis terhadap g, melihatnya sebagai artefak statistik, dan bahwa tes IQ bukan mengukur sejumlah kemampuan yang tidak terkait. [26] [24] American Pyschological Association Laporan " Intelijen: Knowns dan diketahui "menyatakan bahwa tes IQ melakukan berhubungan dan bahwa pandangan bahwa g adalah artefak statistik adalah minoritas satu.
Lain teori
Ada kritik dari IQ, yang tidak sengketa stabilitas nilai tes IQ atau kenyataan bahwa mereka memperkirakan bentuk-bentuk tertentu prestasi lebih efektif. Mereka berpendapat, bagaimanapun, bahwa untuk dasar konsep kecerdasan pada nilai tes IQ saja mengabaikan aspek penting dari kemampuan mental. [1]
Di sisi lain, Linda S. Gottfredson (2006) berpendapat bahwa hasil ribuan studi mendukung pentingnya IQ untuk kinerja sekolah dan pekerjaan. IQ juga meramalkan atau berkorelasi dengan hasil berbagai kehidupan lainnya. Sebaliknya, dukungan empiris untuk-g kecerdasan non kurang atau sangat miskin. Dia berpendapat bahwa walaupun ini ide dari kecerdasan non-g beberapa yang sangat menarik bagi banyak karena saran bahwa setiap orang bisa cerdas dalam beberapa cara. [27]
Beberapa kecerdasan
Artikel utama: Teori kecerdasan ganda
Howard Gardner s ' teori kecerdasan ganda didasarkan pada studi tidak hanya anak-anak normal dan orang dewasa tetapi juga oleh penelitian individu berbakat (termasuk apa yang disebut " sarjana "), orang yang telah menderita kerusakan otak, para ahli dan virtuoso , dan individu dari beragam budaya. Gardner ini menyebabkan istirahat intelijen ke dalam paling sedikit delapan komponen yang berbeda: logis , linguistik , spasial , musik , kinestetik , interpersonal , intrapersonal , naturalis dan eksistensial kecerdasan. Dia berpendapat bahwa tes psikometri alamat hanya linguistik dan logis ditambah beberapa aspek kecerdasan spasial. [1] Sebuah kritik utama's teori Gardner adalah bahwa ia belum pernah diuji, atau dikenakan peer review, oleh Gardner atau siapapun, dan memang bahwa adalah unfalsifiable . [28]
Triarchic teori kecerdasan
Artikel utama: teori Triarchic intelijen
Robert Sternberg mengusulkan teori triarchic intelijen untuk memberikan deskripsi yang lebih komprehensif kompetensi intelektual dari diferensial tradisional atau teori-teori kognitif kemampuan manusia. [29] Teori triarchic menjelaskan tiga aspek fundamental dari intelijen. intelijen analitis terdiri dari proses mental melalui kecerdasan diekspresikan. Kreatif intelijen diperlukan ketika seorang individu dihadapkan dengan sebuah tantangan yang hampir, tapi tidak sepenuhnya, novel atau ketika seorang individu bergerak dalam automatizing kinerja tugas. Praktis intelijen adalah terikat dalam lingkungan sosial budaya dan melibatkan adaptasi, pemilihan, dan pembentukan lingkungan untuk memaksimalkan cocok dalam konteks. Teori triarchic tidak menentang validitas faktor kecerdasan umum, melainkan teori berpendapat bahwa kecerdasan umum adalah bagian dari kecerdasan analitik, dan hanya dengan mempertimbangkan ketiga aspek kecerdasan bisa lengkap intelektual berfungsi sepenuhnya dipahami.
Baru-baru ini, teori triarchic telah diperbarui dan berganti nama menjadi Teori Intelijen Sukses oleh Sternberg. [30] [31] Intelijen didefinisikan sebagai individu ketetapan kesuksesan dalam hidup oleh individu sendiri ( idiographic ) standar dan dalam Teman-sosial budaya konteks individu . Sukses dicapai dengan kombinasi penggunaan, kreatif, dan praktis intelijen analitis. Tiga aspek kecerdasan yang disebut sebagai keterampilan pengolahan. Keterampilan pengolahan diterapkan untuk mengejar kesuksesan melalui apa yang merupakan tiga elemen intelijen praktis: beradaptasi dengan, pembentukan, dan memilih organisasi-lingkungan satu. Mekanisme yang mempekerjakan keterampilan proses untuk mencapai keberhasilan termasuk memanfaatkan's kekuatan satu dan kompensasi atau mengoreksi's kelemahan satu.
Teman-teori Sternberg dan penelitian tentang intelijen masih diperdebatkan di kalangan masyarakat ilmiah. [32] [33] [34] [35]
Piaget Piaget teori dan teori Neo-
Artikel utama: Teman-teori perkembangan kognitif Piaget dan teori Neo-Piaget perkembangan kognitif
Dalam Teman-teori perkembangan kognitif Piaget fokusnya adalah bukan pada kemampuan mental tetapi lebih pada model mental anak dunia. Sebagai seorang anak berkembang, semakin lebih akurat model dunia dikembangkan yang memungkinkan anak untuk berinteraksi dengan dunia yang lebih baik. Salah satu contoh yang objek permanen di mana anak mengembangkan model dimana objek terus ada bahkan ketika mereka tidak bisa dilihat, didengar, atau disentuh.
Teman-teori Piaget menggambarkan empat tahap utama dan banyak sub-tahap dalam pengembangan. Tingkat kemajuan melalui berkorelasi dengan tetapi tidak identik dengan IQ psikometri. [36] [37]
-Piaget teori Neo perkembangan kognitif memperluas's teori Piaget dalam berbagai cara seperti juga mengingat-seperti faktor psikometri seperti pemrosesan kecepatan dan memori kerja, "hypercognitive" faktor-faktor seperti pemantauan diri, tahap lebih, dan pertimbangan lebih lanjut tentang bagaimana kemajuan mungkin berbeda di berbeda domain seperti ruang atau sosial. [38] [39]
Teori Piaget's telah dikritik untuk usia munculnya model baru di dunia, seperti obyek permanen, bergantung pada bagaimana pengujian dilakukan (lihat artikel tentang objek permanen ). Secara umum, teori yang mungkin sangat sulit untuk menguji secara empiris karena kesulitan untuk membuktikan atau tidak membuktikan bahwa model mental adalah penjelasan untuk hasil pengujian. [40]
Kecerdasan emosional
Artikel utama: Kecerdasan emosional
Kecerdasan emosional adalah kemampuan berpendapat, kapasitas, keterampilan atau, sebuah-dirasakan kemampuan diri untuk mengidentifikasi, menilai, dan mengendalikan emosi diri sendiri, orang lain, dan kelompok. Model yang berbeda telah diusulkan untuk definisi kecerdasan emosional dan ada ketidaksepakatan tentang bagaimana istilah tersebut harus digunakan. Konsep ini kontroversial, dengan beberapa melihatnya sebagai keterampilan atau bentuk kepribadian daripada kecerdasan, dan kemampuan predikatif, terutama setelah mengendalikan efek dari IQ dan kepribadian Lima Besar , masih diperdebatkan.
Laten inhibisi
Artikel utama: inhibisi laten
Penghambatan laten telah terkait dengan elemen intelijen, yaitu kreativitas dan jenius.
Evolusi intelijen
Artikel utama: Evolusi kecerdasan manusia
Kami hominid dan manusia nenek moyang berevolusi dan kompleks otak yang besar menunjukkan sebuah-meningkatkan kecerdasan pernah melalui proses evolusi panjang.Banyak penjelasan yang berbeda telah diajukan.
Meningkatkan kecerdasan
Eugenika adalah filsafat sosial yang pendukung peningkatan sifat keturunan manusia melalui berbagai bentuk intervensi. [41] upaya sadar untuk mempengaruhi kecerdasan mengangkat isu-isu etis. Eugenika telah berbagai dianggap sebagai berjasa atau menyedihkan dalam periode yang berbeda sejarah, jatuh sangat ke reputasi-buruk setelah kekalahan Nazi Jerman pada Perang Dunia II. [ rujukan? ]
Neuroethics mempertimbangkan, hukum dan sosial implikasi etis dari ilmu saraf, dan berhubungan dengan isu-isu seperti perbedaan antara memperlakukan manusianeurologis penyakit dan meningkatkan otak manusia, dan bagaimana kekayaan dampak akses ke neurotechnology. masalah Neuroethical berinteraksi dengan etika rekayasa genetika manusia .
Karena intelijen tampaknya setidaknya sebagian tergantung pada struktur otak dan gen membentuk perkembangan otak, telah diusulkan bahwa rekayasa genetika dapat digunakan untuk meningkatkan kecerdasan, kadang-kadang disebut proses pengangkatan biologis dalam fiksi ilmiah . Percobaan pada tikus menunjukkan kemampuan unggul dalam belajar dan memori dalam tugas-tugas berbagai perilaku. [42]
Transhumanist teoretisi studi kemungkinan dan konsekuensi mengembangkan dan menggunakan teknik untuk meningkatkan kemampuan manusia dan bakat, dan individu ameliorating apa yang mereka anggap tidak diinginkan dan tidak perlu aspek pada kondisi manusia.
Faktor yang terkait dengan kecerdasan
Sejumlah faktor diketahui berkorelasi dengan IQ tapi karena hubungan tidak berarti sebab-akibat hubungan yang benar antara faktor-faktor tidak pasti kecuali ada juga bentuk bukti lainnya. Ada juga kelompok perbedaan tentang IQ.


IQ
Intelligence quotient
"IQ" beralih ke halaman ini. Untuk kegunaan lain, lihat IQ (disambiguasi) .
Sebuah contoh dari satu jenis soal tes IQ, model setelah item di Progressive Matriks's Raven tes.
Sebuah intelligence quotient, atau IQ, adalah skor yang berasal dari salah satu dari beberapa yang berbeda tes standar dirancang untuk menilai intelijen . Istilah "IQ" berasal dari Jerman -Intelligenz Quotient. Ketika tes IQ modern dibangun nilai median diatur ke 100 dan standar deviasi untuk 15. Saat ini hampir semua tes IQ mematuhi pengalihan 15 poin IQ untuk setiap deviasi standar tetapi hal ini tidak terjadi secara historis. Sekitar 95% dari populasi memiliki skor dalam waktu dua standar deviasi dari mean. Jika salah satu SD 15 poin, maka 95% dari populasi berada dalam kisaran 70 sampai 130.
skor IQ telah terbukti berhubungan dengan faktor-faktor seperti morbiditas dan mortalitas , status sosial orangtua, [1] dan, pada tingkat substansial, IQ orang tua. Sementara heritabilitas IQ telah diteliti selama hampir satu abad, kontroversi tetap tentang pentingnya estimasi heritabilitas, [2] [3] dan mekanisme warisan masih menjadi bahan perdebatan . [4]
skor IQ digunakan dalam banyak konteks: sebagai prediktor pendidikan prestasi atau kebutuhan khusus , oleh ilmuwan sosial yang mempelajari distribusi skor IQ pada populasi dan hubungan antara nilai IQ dan variabel lainnya, dan sebagai prediktor kinerja pekerjaan dan pendapatan .
IQ rata-rata skor untuk banyak populasi telah meningkat pada tingkat rata-rata tiga poin per dekade sejak awal abad 20, fenomena yang disebut efek Flynn . Hal ini diperdebatkan apakah perubahan dalam skor mencerminkan perubahan nyata dalam kemampuan intelektual.
Sejarah
Lihat juga: Sejarah ras dan kontroversi kecerdasan
Awal sejarah
Besar mental uji skala pertama mungkin menjadi pemeriksaan kekaisaran sistem di Cina. pengujian mental modern dimulai di Perancis pada abad kesembilan belas. Hal ini memberikan kontribusi untuk memisahkan keterbelakangan mental dari penyakit mental dan mengurangi mengabaikan, penyiksaan, dan ejekan menumpuk pada kedua kelompok. [5]
Inggris Francis Galton , setengah-sepupu Charles Darwin , menciptakan istilah psikometri dan eugenika , dan metode untuk mengukur kecerdasan berdasarkan uji sensori-motor nonverbal. Pada awalnya populer tetapi ditinggalkan setelah penemuan bahwa tidak ada hubungan dengan hasil seperti nilai kuliah. [5] [6]
Prancis psikolog Alfred Binet , bersama-sama dengan Victor Henri dan Théodore Simon , setelah sekitar 15 tahun pembangunan, menerbitkan tes Binet-Simon pada tahun 1905 yang berfokus pada kemampuan verbal. Hal itu dimaksudkan untuk mengidentifikasi keterbelakangan mental pada anak-anak sekolah. American psikolog Henry H. Goddard menerbitkan terjemahan itu pada tahun 1910. Gerakan eugenika di Amerika Serikat disita di atasnya sebagai sarana untuk memberi mereka kredibilitas dalam mendiagnosis keterbelakangan mental. American psikolog Lewis Terman di Universitas Stanford merevisi skala Binet-Simon yang mengakibatkan Stanford-Binet Intelligence Timbangan (1916). Ini menjadi tes yang paling populer di Amerika Serikat selama beberapa dekade. [5] [7] [8] [9]
Charles Spearman menciptakan teori dari faktor kecerdasan umum pada tahun 1904. Ia berpendapat intelijen yang sebagian besar kemampuan global tunggal yang disebut gtetapi ada juga yang lebih kecil, faktor-faktor tertentu atau kemampuan untuk bidang tertentu, s berlabel. Teori ini tetap berpengaruh dan dibahas pada bagian selanjutnya. [5]
Selama Perang Dunia I jalan diperlukan untuk mengevaluasi dan menetapkan rekrutmen. Hal ini menyebabkan perkembangan pesat dari beberapa tes mental. Pengujian juga menimbulkan kontroversi, salah tafsir dari data seperti imigran baru dengan bahasa Inggris miskin yang dianggap rendah di kecerdasan, tuduhan rasisme, dan debat publik banyak. Nonverbal atau "Performance" tes dikembangkan bagi mereka yang tidak bisa berbahasa Inggris atau dicurigai pura-pura sakit. [5]
Setelah Perang Dunia Satu
Namun, banyak publisitas pasca perang positif pada tes psikologis tentara membantu untuk membuat psikologi bidang dihormati. [10] Selanjutnya terjadi peningkatan dalam pekerjaan dan pendanaan dalam psikologi. [11] Kelompok tes kecerdasan yang dikembangkan untuk dan menjadi banyak digunakan baik di sekolah dasar dan menengah, universitas dan industri. [12]
LL Thurstone (1938) berpendapat untuk model kecerdasan yang mencakup tujuh faktor yang tidak terkait (pemahaman verbal, kelancaran kata, fasilitas nomor, visualisasi spasial, memori asosiatif, kecepatan perseptual, penalaran, dan induksi). Meskipun tidak banyak digunakan, itu dipengaruhi kemudian teori-teori. [5]
David Wechsler menghasilkan versi pertama tes-nya pada tahun 1939. Secara bertahap menjadi lebih populer dan menyusul yang Binet pada tahun 1960. Telah direvisi beberapa kali, seperti yang umum untuk tes IQ dalam rangka untuk menggabungkan penelitian baru. Salah satu penjelasan adalah bahwa psikolog dan pendidik menginginkan informasi lebih dari nilai tunggal dari Binet tersebut. Teman-10 Wechsler + subyek yang disediakan ini. Lain adalah bahwa Binet berfokus pada kemampuan verbal sedangkan Wechsler juga termasuk kemampuan non-verbal. Ini Binet juga telah direvisi beberapa kali dan sekarang mirip dengan Wechsler dalam beberapa aspek dan tetapi Wechsler terus menjadi tes yang paling populer di Amerika Serikat. [5]
JP Guilford 's Struktur Akal (1967) model yang digunakan tiga dimensi yang apabila digabungkan menghasilkan total 120 jenis kecerdasan. Saat itu populer di 1970-an dan awal 1980-an namun memudar karena kedua masalah praktis dan kritik teoritis. [5]
Alexander Luria 's karya sebelumnya proses neuropsikologi mengarah pada teori PASS (1997). Ia berpendapat bahwa hanya melihat satu faktor umum tidak cukup bagi para peneliti dan dokter yang bekerja dengan ketidakmampuan belajar, gangguan perhatian, keterbelakangan mental, dan intervensi untuk cacat tersebut. Model PASS mencakup empat macam proses. The (P) proses Lanning melibatkan pengambilan keputusan, pemecahan masalah, dan melakukan kegiatan dan membutuhkan penetapan tujuan dan self-monitoring. The (A) ttention / proses gairah melibatkan selektif menghadiri terhadap rangsangan tertentu, mengabaikan gangguan, dan memelihara kewaspadaan. (S) pengolahan imultaneous melibatkan integrasi rangsangan dalam kelompok dan membutuhkan pengamatan hubungan. (S) pengolahan uccessive melibatkan integrasi rangsangan ke dalam urutan serial. Perencanaan dan perhatian / komponen gairah berasal dari struktur yang terletak di lobus frontal, dan proses simultan dan berurutan datang dari struktur yang terletak di wilayah posterior korteks. [13] [14] [15] Hal ini dipengaruhi beberapa tes IQ terakhir dan telah dilihat sebagai pelengkap ke-Horn-Carroll teori Cattell dijelaskan di bawah ini. [5]
Raymond Cattell (1941) mengusulkan dua jenis kemampuan kognitif dalam revisi itu konsep Spearman kecerdasan umum. Fluida kecerdasan (Gf) telah diduga sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah novel dengan menggunakan penalaran dan kecerdasan kristal (Gc) telah diduga sebagai pengetahuan- berdasarkan kemampuan yang sangat tergantung pada pendidikan dan pengalaman. Selain itu, intelijen cairan itu diduga penurunan dengan umur sementara intelijen mengkristal sebagian besar resisten. Teori ini hampir dilupakan tetapi dihidupkan kembali oleh muridnya John L. Horn (1966) yang kemudian berpendapat bahwa Gf dan Gc hanya dua di antara beberapa faktor dan dia akhirnya mengidentifikasi 9 atau 10 kemampuan yang luas. Teori ini terus disebut-Gc teori Gf. [5]
John B. Carroll (1993) setelah analisis-ulang komprehensif data sebelumnya mengajukan Teori Tiga Strata , yang merupakan model hirarki dengan tiga tingkatan. Pada bagian bawah adalah lapisan pertama yang terdiri dari kemampuan sempit yang sangat khusus (misalnya, induksi, ejaan kemampuan). Lapisan kedua terdiri dari kemampuan yang luas. Carroll mengidentifikasi delapan-strata kemampuan kedua. Carroll menerima's Spearman konsep kecerdasan umum, untuk sebagian besar, sebagai representasi dari ketiga strata paling atas. [16] [17]
Baru-baru ini (1999), penggabungan dari teori Gf-Gc dari Cattell dan Horn dengan Carroll Stratum Tiga teori telah mengarah ke -Horn-Carroll teori Cattell . Hal ini telah sangat mempengaruhi banyak tes IQ saat ini. [5]
Usia vs Mental metode modern
IQ dari populasi cukup besar dihitung sehingga mereka sesuai [18] ke distribusi normal .
Istilah "IQ" berasal dari Jerman "Intelligenz-Quotient", diciptakan oleh psikolog Jerman William Stern pada tahun 1912, yang mengusulkan metode skoring tes kecerdasan anak-anak. Dia menghitung nilai IQ sebagai hasil bagi dari "usia mental" (kelompok umur yang mencetak seperti hasil rata-rata) dari pengambil-test dan "usia kronologis" dari pengambil-test, dikalikan dengan 100. Terman menggunakan sistem ini untuk versi pertama dari Stanford-Binet Intelligence Scales. [19] Metode ini memiliki beberapa masalah seperti tidak bekerja untuk orang dewasa.
Wechsler memperkenalkan prosedur yang berbeda untuk tes-nya yang kini digunakan oleh hampir semua tes IQ. Ketika tes IQ dibangun, sebuah standarisasi sampel representatif dari populasi umum mengambil ujian. Hasil rata-rata didefinisikan setara dengan 100 poin IQ. Di hampir semua tes modern, standar deviasi hasil didefinisikan setara dengan 15 poin IQ. Bila seorang subyek mengambil tes IQ, hasilnya adalah peringkat dibandingkan dengan hasil sampel normalisasi dan subjek diberi nilai IQ sama dengan yang dengan hasil pengujian yang sama dalam sampel normalisasi. Meskipun istilah "IQ" masih umum digunakan, sekarang gambaran yang tidak akurat, matematis berbicara, karena kecerdasan tidak lagi terlibat.
Nilai 100 dan 15 dipilih dalam rangka untuk mendapatkan skor agak mirip seperti pada jenis pengujian yang lebih tua. Kemungkinan sebagai bagian dari persaingan antara Binet dan Wechsler, yang Binet sampai dengan tahun 2003 memilih untuk memiliki 16 untuk satu SD, menyebabkan kebingungan besar. Saat ini hampir semua tes menggunakan 15 untuk satu SD. Modern skor kadang-kadang disebut sebagai "IQ penyimpangan," sedangkan metode-spesifik usia skor yang lebih tua disebut sebagai "IQ rasio." [5] [20]
Modern tes
Terkenal modern meliputi tes IQ Wechsler Adult Intelligence Scale , Wechsler Intelligence Scale for Children , Stanford-Binet , Woodcock-Johnson Tes Kemampuan kognitif ,Kaufman Penilaian Baterai untuk Anak-anak , dan Progressive Matrices's Raven .
Sekitar 95% atau dari populasi memiliki skor dalam waktu dua standar deviasi dari mean. Jika salah satu SD 15 poin seperti yang umum di hampir semua tes modern, maka 95% dari populasi berada dalam kisaran 70 sampai 130. Atau, dua-pertiga dari penduduk memiliki skor IQ dalam satu SD dari mean, yaitu dalam kisaran 85-115.
skala IQ ordinally skala . [21] [22] [23] [24] Sementara salah satu deviasi standar adalah 15 poin, dan dua SD yang 30 poin, dan seterusnya, ini tidak berarti bahwa kemampuan kognitif berhubungan linier terhadap IQ, seperti bahwa IQ 50 berarti setengah kemampuan kognitif IQ 100. Secara khusus, poin IQ tidak poin persentase.
Korelasi antara tes IQ dan tes prestasi adalah sekitar 0,7. [5] [25]
Reliabilitas dan validitas
skor IQ dapat berbeda untuk beberapa derajat untuk individu yang sama pada tes IQ yang berbeda (usia 12-13 tahun). [26]

Murid KABC-II WISC-III WJ-III
Asher 90 95 111
Brianna 125 110 105
Colin 100 93 101
Danica 116 127 118
Elpha 93 105 93
Fritz 106 105 105
Georgi 95 100 90
Menggertak 112 113 103
Imelda 104 96 97
Jose 101 99 86
Keoku 81 78 75
Leo 116 124 102
Psychometricians umumnya menganggap tes IQ memiliki statistik yang tinggi kehandalan . Sebuah keandalan yang tinggi menunjukkan bahwa sedangkan uji-taker dapat memiliki berbagai nilai pada kesempatan yang berbeda ketika mengambil tes yang sama dan dapat bervariasi dalam skor tes IQ berbeda yang diambil pada usia yang sama, nilai umumnya setuju. test-taker's skor A pada tes IQ satu ini dikelilingi oleh band kesalahan yang menunjukkan, dengan tingkat keyakinan tertentu, apa yang benar-pencatat skor tes ini adalah mungkin. Untuk tes modern, standard error pengukuran adalah sekitar 3 poin, atau dengan kata lain, kemungkinan sekitar 2 dari 3 bahwa orang IQ sejati adalah berkisar dari 3 poin atas ke 3 poin di bawah tes IQ. deskripsi lain adalah bahwa ada 95% kemungkinan bahwa IQ yang benar berada dalam kisaran 4-5 poin di atas untuk 4-5 poin di bawah tes IQ, tergantung pada tes yang bersangkutan. psikolog klinis umumnya menganggap mereka sebagai memiliki statistik yang cukup validitas untuk tujuan klinis banyak. [5] [27] [28]
Kecerdasan faktor umum (g)
Artikel utama: General faktor kecerdasan
Ada berbagai jenis tes IQ menggunakan berbagai metode. Beberapa tes yang visual, ada yang verbal, beberapa tes hanya penggunaan penalaran-masalah abstrak, dan beberapa tes berkonsentrasi pada aritmatika, citra spasial, membaca, kosakata, memori atau pengetahuan umum. Psikolog Charles Spearman awal abad ini membuat formal pertama analisis faktor dari korelasi antara tes. Ia menemukan bahwa faktor umum tunggal untuk menjelaskan korelasi positif antara uji. Ini adalah argumentasi masih diterima secara prinsip oleh psychometricians banyak. Spearman menamakannya g untuk " faktor kecerdasan umum ". Dalam setiap koleksi tes IQ, menurut definisi tes yang mengukur terbaik g adalah salah satu yang memiliki korelasi tertinggi dengan semua yang lain. Sebagian besar tes g-load biasanya melibatkan beberapa bentuk penalaran abstrak. Oleh karena itu Spearman dan lain-lain telah menganggap g sebagai esensi yang sebenarnya ditentukan secara genetik mungkin intelijen. Ini masih tidak terbukti pandangan tapi umum. analisis faktor lain dari data dengan hasil yang berbeda yang mungkin. Beberapa psychometricians menganggap g sebagai artefak statistik. Ukuran terbaik diterima g 's Raven Progressive Matrices yang merupakan uji penalaran visual. [29]
Cattell-Horn-Carroll teori
Banyak yang luas, baru-baru ini tes IQ telah sangat dipengaruhi oleh Carroll-Horn-teori Cattell . Dikatakan untuk mencerminkan banyak dari apa yang diketahui tentang intelijen dari penelitian. Sebuah hirarki faktor yang digunakan. G adalah di bagian atas. Di bawah ini ada 10 kemampuan luas yang pada gilirannya dibagi lagi menjadi 70 kemampuan sempit. Kemampuan yang luas adalah: [5]
 Cairan Intelijen (Gf): mencakup kemampuan luas untuk alasan, konsep bentuk, dan memecahkan masalah menggunakan informasi yang tidak dikenal atau prosedur baru.
 Mengkristal Intelijen (Gc): mencakup luas dan kedalaman seseorang diperoleh pengetahuan, kemampuan untuk berkomunikasi's pengetahuan satu, dan kemampuan untuk alasan menggunakan pengalaman belajar sebelumnya atau prosedur.
 Penalaran Kuantitatif (GQ): kemampuan untuk memahami konsep-konsep kuantitatif dan hubungan dan untuk memanipulasi simbol-simbol angka.
 Membaca & Menulis Kemampuan (Grw): termasuk membaca dasar dan keterampilan menulis.
 Short-Term Memory (Gsm): adalah kemampuan untuk menangkap dan menyimpan informasi dalam kesadaran segera dan kemudian menggunakannya dalam beberapa detik.
 Jangka Panjang Penyimpanan dan Retrieval (GLR): adalah kemampuan untuk menyimpan informasi dan lancar mengambilnya nanti dalam proses berpikir.
 Visual Processing (GV): adalah kemampuan untuk melihat, menganalisis, mensintesis, dan berpikir dengan pola visual, termasuk kemampuan untuk menyimpan dan mengingat representasi visual.
 Auditory Processing (Ga): adalah kemampuan untuk menganalisis, mensintesis, dan rangsangan pendengaran diskriminasi, termasuk kemampuan untuk membedakan pidato suara dan proses yang mungkin disajikan dalam kondisi terdistorsi.
 Kecepatan Pengolahan (Gs): adalah kemampuan untuk melakukan tugas-tugas kognitif otomatis, terutama bila diukur di bawah tekanan untuk mempertahankan perhatian terfokus.
 Keputusan / Reaksi Sisa / Speed (Gt): mencerminkan kedekatan dengan mana seorang individu dapat bereaksi terhadap rangsangan atau tugas (biasanya diukur dalam detik atau fraksi dari detik, bukan menjadi bingung dengan Gs, yang biasanya diukur dalam interval 2 - 3 menit). LihatMental chronometry .
tes modern tidak harus mengukur semua kemampuan yang luas. Sebagai contoh, GQ dan Grw dapat dilihat sebagai ukuran prestasi sekolah dan bukan IQ. [5] Gt mungkin sulit untuk mengukur tanpa peralatan khusus.
g itu sebelumnya sering dibagi menjadi Gf saja dan Gc yang dianggap sesuai dengan subyek atau Kinerja nonverbal dan subyek Verbal dalam versi sebelumnya dari tes IQ Wechsler populer. Lebih penelitian terbaru telah menunjukkan situasi menjadi lebih kompleks. [5]
Modern komprehensif tes IQ tidak lagi memberikan skor tunggal. Meskipun mereka masih memberikan nilai keseluruhan, mereka sekarang juga memberikan nilai bagi banyak dari dibatasi kemampuan lebih, mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan tertentu dari seorang individu. [5]
Efek Flynn
Artikel utama: efek Flynn
Sejak awal abad 20, skor mentah pada tes IQ telah meningkat di sebagian besar dunia. [30] [31] [32] Ketika versi baru dari tes IQ adalah bernorma, maka standar penilaian diatur sehingga kinerja di median populasi hasil skor IQ 100. Fenomena meningkatnya kinerja nilai kasar berarti bahwa jika hasil tes-taker dinilai oleh standar penilaian konstan aturan, nilai tes IQ telah meningkat pada tingkat rata-rata sekitar tiga poin IQ per dekade. Fenomena ini dinamakan efek Flynn dalam buku The Bell Curve setelahJames R. Flynn , penulis yang melakukan paling untuk membawa fenomena ini menjadi perhatian psikolog. [33] [34]
Peneliti telah menjelajahi masalah apakah efek Flynn adalah sama kuat terhadap kinerja semua jenis item tes IQ, apakah efeknya mungkin telah berakhir di beberapa negara maju, apakah tidak ada perbedaan sosial subkelompok berlaku, dan apa yang mungkin menyebabkan efek tersebut mungkin. [35] 's pengamatan Flynn telah mendorong banyak penelitian baru dalam bidang psikologi dan "menghancurkan beberapa-dihargai keyakinan lama, dan mengangkat sejumlah isu menarik lainnya di sepanjang jalan."[31]

IQ dan usia
IQ dapat berubah ke tingkat tertentu selama masa kanak-kanak. [36] Namun, dalam sebuah studi longitudinal, IQ rata-rata skor tes di usia 17 dan 18 yang berkorelasi pada r =. 86 dengan nilai rata-rata tes pada usia 5, 6 dan 7 dan pada r =. 96 dengan nilai rata-rata tes di usia 11, 12 dan 13. [37]
skor IQ untuk anak-anak relatif terhadap anak-anak usia yang sama. Artinya, anak usia tertentu tidak melakukan apa yang baik di tes sebagai anak yang lebih tua atau orang dewasa dengan IQ yang sama. Tapi relatif terhadap orang-orang usia yang sama, atau orang dewasa lainnya dalam kasus orang dewasa, mereka lakukan sama baiknya jika skor IQ yang sama. [37]
Selama beberapa dekade, telah dilaporkan dalam 'buku pedoman praktisi dan buku mengenai tes IQ yang IQ menurun dengan usia setelah awal dewasa. Namun, para peneliti kemudian menunjukkan bahwa fenomena ini berkaitan dengan efek Flynn dan adalah bagian dari suatu kohort efek daripada efek penuaan sejati.
Ada berbagai studi dari IQ dan penuaan karena norma Dinas Intelijen Skala Wechsler pertama menarik perhatian dengan perbedaan IQ pada kelompok usia yang berbeda dari orang dewasa. konsensus saat ini adalah bahwa kecerdasan fluida umumnya menurun dengan usia dini setelah dewasa, sementara kecerdasan mengkristal tetap utuh.Kedua efek kohort (tahun kelahiran-pengambil test) dan efek praktek (uji-pengambil mengambil bentuk yang sama dari tes IQ lebih dari sekali) harus dikendalikan untuk untuk mendapatkan data yang akurat. Tidak jelas apakah ada intervensi gaya hidup dapat melestarikan intelijen cairan ke usia yang lebih tua. [38]
Puncak kapasitas untuk kedua kecerdasan cairan dan kecerdasan mengkristal terjadi pada usia 26. Ini diikuti dengan penurunan lambat. [39]

Heritabilitas IQ
Lingkungan dan faktor genetik memainkan peran dalam menentukan IQ. kepentingan relatif mereka telah menjadi subyek banyak penelitian dan perdebatan.
"Heritabilitas"
Lihat juga: Heritabilitas dari IQ dan Lingkungan dan intelijen
" Heritabilitas "didefinisikan sebagai proporsi varians dalam sebuah sifat yang timbul genotipe dalam populasi tertentu di lingkungan tertentu. Sebuah heritabilitas 1 menunjukkan bahwa variasi semua berasal dari genetik dan heritabilitas 0 menunjukkan bahwa tidak ada variasi adalah genetik. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan ketika menafsirkan heritabilitas. [40] Beberapa contoh:
 Heritabilitas mengukur proporsi variasi dalam suatu sifat yang dapat dikaitkan dengan gen, dan bukan proporsi suatu sifat yang disebabkan oleh gen. Jadi, jika lingkungan yang relevan dengan perubahan sifat yang diberikan dengan cara yang mempengaruhi semua anggota populasi yang sama, nilai rata-rata sifat akan berubah tanpa ada perubahan dalam heritabilitas nya (karena variasi atau perbedaan antara individu dalam populasi akan tetap yang sama). Hal ini jelas terjadi untuk tinggi: heritabilitas perawakannya tinggi, tapi rata-rata ketinggian terus meningkat. Pada [37]Jadi, bahkan di negara maju, sebuah heritabilitas suatu sifat yang tinggi tidak selalu berarti bahwa perbedaan kelompok rata-rata karena gen. [37][41] Beberapa telah melangkah lebih jauh, dan digunakan tinggi sebagai contoh untuk berargumen bahwa "sangat diwariskan sifat-sifat bahkan bisa sangat dimanipulasi oleh lingkungan, sehingga heritabilitas memiliki sedikit jika ada hubungannya dengan pengendalian." [42] Namun, yang lain berpendapat bahwa IQ sangat stabil selama hidup dan telah sangat resistan terhadap intervensi bertujuan untuk mengubahnya jangka panjang dan substansial. [43] [44] [45]
 Sebuah kesalahan umum adalah untuk menganggap bahwa angka heritabilitas niscaya berubah. Nilai heritabilitas dapat berubah jika dampak lingkungan (atau gen) dalam populasi secara substansial berubah. [37] Jika variasi lingkungan yang dihadapi oleh peningkatan individu yang berbeda, maka angka heritabilitas akan menurun. Di sisi lain, jika semua orang memiliki lingkungan yang sama, maka heritabilitas akan menjadi 100%. Populasi di negara berkembang seringkali memiliki beragam lingkungan lebih dari di negara-negara maju. Ini berarti bahwa angka heritabilitas akan lebih rendah di negara berkembang. Contoh lain adalah fenilketonuria yang sebelumnya menyebabkan keterbelakangan mental bagi setiap orang yang punya kelainan genetik dan dengan demikian memiliki heritabilitas 100%. Hari ini, hal ini dapat dicegah dengan mengikuti diet modifikasi yang telah menurunkan heritabilitas.
 Sebuah heritabilitas suatu sifat yang tinggi tidak berarti bahwa dampak lingkungan seperti belajar tidak terlibat. ukuran Kosakata, misalnya, sangat substansial diwariskan (dan sangat berhubungan dengan kecerdasan umum) walaupun setiap kata dalam kosakata individu adalah dipelajari.Dalam masyarakat di mana banyak kata-kata yang tersedia di lingkungannya semua orang, terutama bagi individu yang termotivasi untuk mencari mereka, jumlah kata bahwa individu benar-benar belajar bergantung besar terhadap kecenderungan genetik mereka dan dengan demikian heritabilitas tinggi. [37 ]
 Sejak meningkat heritabilitas selama masa kanak-kanak dan remaja, dan bahkan meningkat sangat antara 16-20 tahun dan dewasa, orang harus hati-hati menarik kesimpulan tentang peran genetik dan lingkungan dari studi di mana peserta tidak diikuti sampai mereka dewasa. Selain itu, mungkin ada perbedaan mengenai efek pada g-g dan faktor-faktor non, dengan g mungkin menjadi sulit untuk mempengaruhi dan intervensi lingkungan yang tidak proporsional mempengaruhi-g faktor-faktor non. [45]
Berbagai penelitian telah menemukan heritabilitas IQ menjadi antara 0,7 dan 0,8 pada orang dewasa dan 0,45 di masa kecil di Amerika Serikat . [37] [46] [47] Ini mungkin tampak masuk akal untuk mengharapkan bahwa pengaruh genetik pada sifat-sifat seperti IQ harus menjadi kurang penting sebagai salah satu keuntungan pengalaman dengan usia. Namun, sebaliknya terjadi. tindakan Heritabilitas dalam masa pertumbuhan adalah sebagai rendah 0,2, sekitar 0,4 di masa kecil menengah, dan tinggi 0,8 di masa dewasa. [48] Satu penjelasan yang diajukan adalah bahwa orang dengan gen yang berbeda cenderung untuk mencari lingkungan yang berbeda yang memperkuat efek dari gen-gen. [37] Ada sebuah perdebatan yang sedang berlangsung, seperti dijelaskan dalam Heritabilitas IQ artikel, mengenai jika estimasi heritabilitas tinggi terlalu tinggi karena tidak cukup mempertimbangkan faktor-faktor seperti lingkungan yang mungkin relatif lebih penting pada keluarga dengan sosial-ekonomi yang rendah status atau pengaruh (ibu janin lingkungan).
Bersama lingkungan keluarga
Ada aspek lingkungan yang anggota keluarga memiliki kesamaan (misalnya, karakteristik rumah). Lingkungan account keluarga bersama untuk 0,25-0,35 variasi dalam IQ di masa kecil. Pada akhir masa remaja itu sangat rendah (nol dalam beberapa penelitian). Ada efek yang sama untuk beberapa sifat psikologis lainnya. Studi-studi ini belum melihat dampak lingkungan ekstrim seperti dalam keluarga yang kasar. [37] [49] [50] [51]
Non-berbagi lingkungan keluarga dan lingkungan luar keluarga
Walaupun orang tua memperlakukan anak-anak mereka berbeda, perlakuan yang berbeda seperti hanya menjelaskan sedikit berbagi pengaruh lingkungan non. Salah satu saran adalah bahwa anak-anak bereaksi secara berbeda terhadap lingkungan yang sama karena gen yang berbeda. Mungkin lebih pengaruh mungkin dampak dari rekan-rekan dan pengalaman lain di luar keluarga. [37] [50]
Masing-masing gen
Sejumlah gen individu telah dilaporkan dikaitkan dengan IQ. Contohnya termasuk CHRM2 , microcephalin , dan ASPM . Namun, Deary dan rekan (2009) berpendapat bahwa masih ada hampir tidak ada bukti direplikasi. [52] Sekitar 20.000 gen diduga berdampak pada pengembangan dan fungsi otak. [53]
Regresi terhadap mean
Regresi terhadap berarti adalah fenomena statistik yang terjadi ketika suatu hasil ditentukan oleh faktor independen. Jika hasil adalah ekstrim, maka ini terjadi karena sebagian besar faktor-faktor independen yang disetujui oleh kebetulan. Hal ini tidak mungkin terjadi lagi sehingga untuk hasil selanjutnya adalah cenderung kurang ekstrim.Jika IQ ditentukan oleh banyak faktor, genetik dan / atau lingkungan, maka mereka sebagian besar harus setuju pada arah yang sama untuk menghasilkan IQ ekstrim. Anak dari seseorang dengan IQ yang ekstrim tidak mungkin untuk memiliki semua faktor setuju sehingga sama sehingga anak cenderung ada di rata-rata memiliki IQ kurang ekstrim.
Orang-orang di pekerjaan profesional memiliki rata-rata 25 poin IQ lebih tinggi daripada pekerja tidak terampil. Untuk anak-anak mereka perbedaannya adalah 21 poin. Hal ini sendiri tidak bukti genetika atau lingkungan karena lingkungan untuk anak-anak cenderung sangat berbeda dengan itu rata-rata yang lebih merangsang bagi anak-anak profesional. [5]
Interaksi gen-lingkungan
Dickens dan Flynn (2001) berpendapat bahwa "heritabilitas" Angka meliputi baik efek langsung dari genotipe pada IQ dan juga efek tidak langsung di mana perubahan genotipe lingkungan, pada gilirannya mempengaruhi IQ. Artinya, mereka yang memiliki IQ yang lebih tinggi cenderung untuk mencari lingkungan merangsang lebih lanjut IQ yang meningkatkan. Dampak langsung awalnya bisa sangat kecil tetapi Komentar loop dapat membuat perbedaan besar dalam IQ. Dalam model mereka stimulus lingkungan dapat memiliki efek yang sangat besar pada IQ, bahkan pada orang dewasa, namun efek ini juga meluruh seiring waktu kecuali stimulus terus (model bisa disesuaikan untuk memasukkan faktor-faktor yang mungkin, seperti gizi pada anak usia dini, yang dapat menyebabkan efek permanen). Efek Flynn dapat dijelaskan oleh yang lebih merangsang lingkungan yang umum bagi semua orang. Para penulis menunjukkan bahwa program-program yang bertujuan untuk meningkatkan IQ akan paling mungkin untuk menghasilkan keuntungan jangka panjang IQ jika mereka mengajar anak-anak bagaimana mereplikasi program di luar jenis kognitif menuntut pengalaman yang menghasilkan keuntungan IQ sementara mereka berada dalam program dan memotivasi mereka untuk bertahan dalam replikasi yang lama setelah mereka telah meninggalkan program ini.[54] [55]
Intervensi
Intervensi seperti Head Start Program belum menghasilkan keuntungan abadi, walaupun yang lebih intensif berhubung dgn abjad Proyek miliki. [37] Secara umum, banyak intervensi, seperti yang dijelaskan di bawah ini, telah menunjukkan efek jangka pendek pada IQ, tetapi tindak lanjut jangka panjang- up yang sering hilang.
A-percobaan buta ganda terkontrol plasebo menemukan bahwa vegetarian yang mengambil 5 gram creatine per hari selama enam minggu menunjukkan peningkatan yang signifikan pada dua tes yang terpisah dari kecerdasan cairan , Raven's Progressive Matrices , dan uji digit span mundur dari WAIS . Kelompok perlakuan mampu mengulangi lagi urutan nomor dari memori dan memiliki keseluruhan yang lebih tinggi IQ skor daripada kelompok kontrol. Para peneliti menyimpulkan bahwa "suplemen dengan creatine meningkat secara signifikan intelijen dibandingkan dengan plasebo." [56] Sebuah penelitian selanjutnya menemukan bahwa suplemen creatine meningkatkan kemampuan kognitif pada orang tua. [57] Sebuah studi pada orang dewasa muda (0,03 g / kg / hari selama enam minggu, misalnya, 2 g / hari untuk-pon individu 150) gagal, namun, untuk menemukan perbaikan. [58]
Musik pelatihan di masa kecil juga telah ditemukan berkorelasi dengan rata-rata lebih tinggi daripada IQ. [59]
Studi terbaru menunjukkan bahwa pelatihan dalam menggunakan satu memori kerja dapat meningkatkan IQ. Sebuah studi pada orang dewasa muda diterbitkan pada bulan April 2008 oleh sebuah tim dari Universitas Michigan dan Bern mendukung kemungkinan pengalihan intelijen cairan dari yang khusus dirancang pelatihan kerja memori . [60][61] Penelitian lebih lanjut akan diperlukan untuk menentukan sifat, tingkat dan durasi transfer yang diusulkan. Di antara pertanyaan lain, masih harus dilihat apakah hasil meluas ke jenis lain dari tes kecerdasan cairan dibandingkan dengan pengujian matriks yang digunakan dalam penelitian ini, dan jika demikian, apakah, setelah pelatihan, langkah-langkah intelijen cairan mempertahankan hubungan mereka dengan dan kerja prestasi pendidikan atau jika nilai intelijen cairan untuk memprediksi kinerja pada perubahan tugas-tugas lain. Hal ini juga tidak jelas apakah pelatihan ini tahan lama dari waktu yang lama. [62]
IQ dan anatomi otak
Artikel utama: Neuroscience dan kecerdasan
Beberapa penelitian belum menemukan korelasi antara beberapa ukuran ukuran otak dan IQ. Dengan demikian, Jensen dan Reed dalam studi 1993 menemukan tidak ada korelasi antara kapasitas tengkorak dan IQ di mata pelajaran nonpathological (N = 211). [63] Namun, yang lebih baru meta-analisis dan review menemukan seperti korelasi.Rushton dan Ankney (2009) dalam tinjauan literatur menulis bahwa dalam 28 sampel menggunakan teknik pencitraan otak ukuran otak rata-rata / korelasi g 0,40 (N = 1.389).Pada 59 sampel menggunakan ukuran ukuran kepala eksternal itu adalah 0,20 (N = 63.405). Dalam 6 studi yang dikoreksi untuk mengukur IQ yang subyek yang berbeda gmerata baik, korelasi rata-rata adalah 0,63. Beberapa studi telah menemukan seluruh otak menjadi penting untuk g sementara yang lain telah menemukan lobus frontalmenjadi sangat penting. Dua penelitian mendirikan korelasi 0,48 dan 0,56 antara ukuran otak dan jumlah neuron di korteks serebral (berdasarkan penghitungan di daerah perwakilan. [64] [65]
Luders dan rekan dalam tinjauan pustaka (2009) menulis bahwa sebagian besar data menunjukkan bahwa kedua materi abu-abu dan materi putih volume berkorelasi dengan IQ tetapi korelasi kuat untuk materi abu-abu. Peningkatan jumlah neuron dalam hal abu-abu dapat menjelaskan hubungan yang lebih tinggi namun tidak selalu begitu sejakglukosa konsumsi dan langkah-langkah intelijen berkorelasi negatif yang dapat berarti individu yang cerdas menggunakan neuron mereka lebih efisien, seperti menjadi lebih efisien dalam pembentukan mereka sinaps antara neuron yang membantu untuk membuat sirkuit syaraf yang lebih efisien. Korelasi materi putih mungkin karena lebihmielinasi atau kontrol yang lebih baik dari pH dan saraf transmisi ditingkatkan demikian. Untuk daerah-daerah yang lebih spesifik, yang direplikasi korelasi positif yang paling sering muncul lokal di lateral dan medial lobus frontal korteks. korelasi positif juga ditemukan dengan volume di banyak daerah lain. tebal kortikal mungkin ukuran yang lebih baik dari volume materi abu-abu meskipun ini mungkin berbeda dengan umur dengan korelasi negatif awalnya pada anak usia dini menjadi positif nanti. Penjelasan lagi mungkin bahwa individu lebih cerdas mengelola sinapsis mereka lebih baik. Selama tidak hanya evolusi ukuran otak tetapi juga lipat otak mengalami peningkatan yang telah meningkatkan luas permukaan. Data Konvolusi mungkin mendukung "The Parieto-Frontal Integrasi Teori" yang melihat struktur korteks medialis sebagai sangat penting.Volume corpus callosum atau subareas ditemukan menjadi penting dalam beberapa penelitian yang mungkin karena antar-belahan otak informasi transfer yang lebih efisien.[66]
cedera otak pada usia dini terisolasi ke satu sisi dari otak biasanya hasil fungsi intelektual terhindar relatif dan dengan IQ dalam batas normal. [67]
Kesehatan dan IQ
Artikel utama: Kesehatan dan kecerdasan
masa kanak-kanak yang tepat gizi muncul penting untuk perkembangan kognitif ; malnutrisi dapat menurunkan IQ. Misalnya, kekurangan yodium menyebabkan penurunan, rata-rata, dari 12 poin IQ. [68] Diharapkan bahwa IQ rata-rata di negara-negara dunia ketiga akan meningkat jika gizi buruk dari berbagai jenis dihapuskan.
Satu studi baru menemukan bahwa sekelompok anak-anak dengan C "versi" dari FADS2 gen yang ASI diperoleh rata-rata 7 poin IQ lebih tinggi daripada mereka dengan "G"alel gen. [69] [70] Penelitian lain telah gagal untuk meniru ada hubungan antara gen FADS2, [71] menyusui dan IQ, sementara yang lain menunjukkan efek negatif pada IQ ketika menggabungkan bottledfeeding, dan "G" versi FADS2. [72]
Orang dengan IQ tinggi telah dewasa umumnya rendah morbiditas dan kematian . Post-Traumatic Stress Disorder [73] dan skizofrenia [74] [75] kurang lazim di band IQ yang lebih tinggi. Orang-orang di midsts sebuah besar episode depresi telah terbukti memiliki IQ yang lebih rendah daripada ketika tanpa gejala dan kemampuan kognitif lebih rendah dibandingkan orang tanpa depresi kecerdasan verbal setara. [76] [77]
Sebuah penelitian terhadap 11.282 orang di Skotlandia yang mengambil tes kecerdasan pada usia 7, 9 dan 11 pada 1950-an dan 1960-an, menemukan sebuah "hubungan linear terbalik" antara IQ skor anak-anak dan penerimaan rumah sakit karena cedera di masa dewasa. Hubungan antara masa kanak-kanak IQ dan risiko cedera kemudian tetap bahkan setelah memperhitungkan faktor-faktor seperti itu sosial ekonomi latar belakang anak. [78] Penelitian di Skotlandia juga menunjukkan bahwa-titik yang lebih rendah IQ 15 berarti orang memiliki sedikit kesempatan seperlima dari hidup untuk 76, sedangkan mereka dengan kerugian 30 poin adalah 37% lebih rendah dibandingkan dengan IQ yang lebih tinggi untuk hidup selama itu. [79]
Penurunan IQ juga telah ditunjukkan sebagai prediktor awal akhir-onset Alzheimer's Disease dan bentuk lain dari demensia . Dalam sebuah studi tahun 2004, Cervilla dan koleganya menunjukkan bahwa tes kemampuan kognitif memberikan informasi prediksi yang berguna sampai satu dekade sebelum timbulnya demensia. [80] Namun, ketika mendiagnosis individu dengan tingkat yang lebih tinggi dari kemampuan kognitif, dalam studi ini mereka yang IQ 120 atau lebih, [81] pasien tidak boleh didiagnosis dari norma standar tetapi dari IQ tinggi disesuaikan norma yang mengukur perubahan terhadap tinggi tingkat kemampuan's individu. Pada tahun 2000, Whalley dan rekan menerbitkan makalah di jurnal Neurology, yang meneliti hubungan antara kemampuan mental anak-anak dan demensia onset terlambat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor kemampuan mental jauh lebih rendah pada anak-anak yang akhirnya mengembangkan demensia onset terlambat bila dibandingkan dengan anak-anak lain yang diuji. [82]
IQ juga berkorelasi negatif dengan penyakit tertentu .
Beberapa faktor yang dapat mengakibatkan gangguan kognitif yang signifikan, terutama jika itu terjadi selama kehamilan dan masa kecil ketika otak tumbuh dan penghalang darah-otak kurang efektif. penurunan nilai tersebut terkadang permanen, atau kadang-kadang mungkin sebagian atau seluruhnya dikompensasikan dengan pertumbuhan kemudian. Beberapa faktor berbahaya juga dapat bergabung, mungkin menyebabkan penurunan yang lebih besar.
negara-negara maju telah menerapkan beberapa kebijakan kesehatan tentang nutrisi dan racun diketahui mempengaruhi fungsi kognitif. Ini termasuk hukum yang memerlukanfortifikasi produk makanan tertentu dan hukum menetapkan tingkat yang aman dari polutan (misalnya, air raksa, dan organochlorides). rekomendasi kebijakan komprehensif menargetkan pengurangan kerusakan kognitif pada anak-anak telah diajukan. [83]
Dalam hal pengaruh kecerdasan satu terhadap kesehatan, dalam satu penelitian di Inggris, IQ anak tinggi terbukti berkorelasi dengan's satu kesempatan untuk menjadivegetarian pada usia dewasa. [84] Dalam sebuah penelitian di Inggris, IQ anak yang tinggi ditunjukkan untuk terbalik berkorelasi dengan kemungkinan merokok . [85]
Ada juga hubungan antara umur panjang dan kecerdasan .
Sosial hasil
Di luar penelitian akademik dan obat-obatan, tes IQ sering dilakukan karena kemampuannya untuk memprediksi prestasi kerja masa depan, patologi sosial, atau prestasi akademik. Akademik penelitian juga memeriksa asosiasi tersebut, serta pengaruh IQ pada hasil sosial lainnya, seperti pendapatan dan kekayaan.
Banyak argumen dan kritik mengasumsikan bahwa perbedaan dijelaskan dapat dihitung sebagai persegi (aljabar) dari koefisien korelasi . Cara menghitung perbedaan dijelaskan telah dikritik sebagai tidak pantas untuk sebagian karya ilmiah sosial. [86] Juga, seperti untuk angka heritabilitas, varians dijelaskan hanya mengacu pada proporsivariasi dalam suatu hasil yang dijelaskan oleh faktor, dan tidak proporsi hasil yang dijelaskan oleh faktor.
Lain tes
Satu studi menemukan korelasi 0,82 antara g ( faktor kecerdasan umum ) dan SAT skor; [87] lain telah menemukan korelasi sebesar 0,81 antara g dan GCSE . skor [88]
Korelasi antara skor IQ (kemampuan kognitif umum) dan uji nilai prestasi yang dilaporkan oleh Deary 0,81 dan rekan, dengan perbedaan dijelaskan mulai "dari 58,6% di Matematika dan 48% dalam bahasa Inggris menjadi 18,1% pada Seni dan Desain". [88 ]
Sekolah kinerja
The American Psychological Association laporan 's "Intelijen: Knowns dan tidak diketahui" menyatakan bahwa di mana pun telah dipelajari, anak-anak dengan nilai yang tinggi pada tes kecerdasan cenderung untuk belajar lebih banyak dari apa yang diajarkan di sekolah daripada yang lebih rendah-skor rekan-rekan mereka. Korelasi antara nilai IQ dan nilai adalah tentang .50. Ini berarti bahwa perbedaan dijelaskan adalah 25%. Mencapai nilai bagus tergantung pada banyak faktor lain daripada IQ, seperti "kegigihan, bunga di sekolah, dan kemauan untuk belajar" (hal. 81). [37]
Prestasi kerja
Menurut Frank Schmidt dan John Hunter, "untuk mempekerjakan karyawan tanpa pengalaman sebelumnya dalam pekerjaan yang berlaku paling prediktor kinerja masa depan adalah kemampuan mental umum." [89] Validitas IQ sebagai prediktor kinerja di atas nol untuk semua pekerjaan dipelajari untuk saat ini, tetapi bervariasi dengan jenis pekerjaan dan seluruh studi yang berbeda, berkisar 0,2-0,6. [90] Korelasi lebih tinggi ketika kepastian metode pengukuran yang dikendalikan untuk. [37] Sementara IQ ini lebih kuat berkorelasi dengan penalaran dan kurang begitu dengan fungsi motorik, [91] IQ-skor tes memprediksi peringkat kinerja di semua pekerjaan. [89] Yang mengatakan, untuk kegiatan berkualitas tinggi (penelitian, pengelolaan) IQ rendah skor lebih cenderung menjadi penghalang untuk performa yang memadai, sedangkan untuk-terampil kegiatan minimal, kekuatan atletik (manual kekuatan, kecepatan, stamina, dan koordinasi) akan lebih mungkin untuk mempengaruhi kinerja. [89] Hal ini sebagian besar dimediasi melalui akuisisi lebih cepat-relevan pengetahuan pekerjaan yang IQ memprediksi prestasi kerja.
Dalam menetapkan arah kausal ke link antara IQ dan prestasi kerja, studi longitudinal oleh Watkins dan lain-lain menunjukkan bahwa IQ memberikan pengaruh kausal terhadap prestasi akademik masa depan, sedangkan prestasi akademik tidak secara substansial mempengaruhi skor IQ yang akan datang. [92] Treena Eileen Rohde dan Lee Anne Thompson menulis bahwa kemampuan kognitif umum tetapi tidak spesifik skor kemampuan memprediksi prestasi akademik, dengan pengecualian bahwa kecepatan pemrosesan dan kemampuan spasial memprediksi kinerja pada matematika SAT luar pengaruh kemampuan kognitif umum. [93]
Militer AS memiliki standar pendaftaran minimum sekitar 85 tingkat IQ. Ada dua eksperimen dengan menurunkan ini ke 80 tetapi dalam kedua kasus orang-orang ini tidak bisa menguasai keprajuritan cukup untuk membenarkan biaya mereka [94]
American Psychological Association laporan " Intelijen: Knowns dan tidak diketahui "menyatakan bahwa karena perbedaan dijelaskan adalah 29%, karakteristik individu lainnya seperti kemampuan interpersonal, aspek kepribadian dll mungkin atau lebih sama pentingnya, tapi pada saat ini tidak ada instrumen yang dapat diandalkan sama untuk mengukur mereka. [37]
Penghasilan
Beberapa peneliti mengklaim bahwa "dalam istilah ekonomi tampak bahwa skor IQ mengukur sesuatu dengan penurunan nilai marjinal. Ini penting untuk memiliki cukup banyak, tetapi banyak memiliki dan banyak tidak membeli Anda bahwa banyak." [95] [96]
Studi lain menunjukkan bahwa kemampuan dan kinerja untuk pekerjaan berhubungan linier, seperti bahwa pada semua tingkatan IQ, peningkatan IQ diterjemahkan menjadi seiring bertambahnya kinerja. [97] Charles Murray, salah satu penulis The Bell Curve , menemukan bahwa IQ memiliki substansial berpengaruh terhadap pendapatan terpisah dari latar belakang keluarga. [98]
Mengambil prinsip-prinsip di atas dua bersama-sama, IQ tinggi sangat menghasilkan prestasi kerja sangat tinggi, tapi tidak ada pendapatan lebih besar dari IQ tinggi sedikit.Studi juga menunjukkan bahwa IQ tinggi adalah berkaitan dengan kekayaan bersih lebih tinggi. [99]
The American Psychological Association 's 1995 Laporan Intelijen: Knowns dan tidak diketahui menyatakan bahwa skor IQ dipertanggungjawabkan (dijelaskan varians) sekitar seperempat dari varians status sosial dan seperenam dari varians pendapatan. Statistik kontrol untuk SES orangtua menghilangkan sekitar seperempat dari kekuatan prediktif. Psikometri intelijen hanya muncul sebagai salah satu dari banyak faktor besar yang mempengaruhi hasil-hasil sosial. [37]
Beberapa penelitian mengklaim bahwa IQ hanya menyumbang (dijelaskan varians) seperenam dari variasi dalam pendapatan karena banyak studi didasarkan pada orang dewasa muda (banyak di antaranya belum menyelesaikan pendidikan mereka). Pada pg 568 dari The g Factor , Arthur Jensen mengklaim bahwa meskipun hubungan antara IQ dan rata-rata pendapatan yang moderat 0,4 (seperenam atau 16% dari varians), meningkatkan hubungan dengan usia, dan puncak pada usia pertengahan ketika orang telah mencapai mereka maksimum potensi karir. Dalam buku tersebut, A Pertanyaan Intelijen, Daniel Seligman mengutip pendapatan korelasi IQ 0,5 (25% dari varians).
Sebuah studi tahun 2002 [100] diteliti lebih lanjut dampak dari faktor-faktor non-IQ pada pendapatan dan menyimpulkan bahwa individu lokasi yang, mewarisi kekayaan, ras, dan sekolah yang lebih penting sebagai faktor dalam menentukan pendapatan daripada IQ.
IQ dan kejahatan
The American Psychological Association 's 1995 Laporan Intelijen: Knowns dan tidak diketahui menyatakan bahwa hubungan antara IQ dan kejahatan adalah -0,2. Itu -0,19 antara skor IQ dan jumlah pelanggaran remaja dalam sampel Denmark besar; dengan kelas sosial dikendalikan, korelasi turun menjadi -0,17. Sebuah korelasi 0,20 berarti bahwa perbedaan dijelaskan kurang dari 4%. Adalah penting untuk menyadari bahwa hubungan kausal antara kemampuan psikometrik dan hasil-hasil sosial mungkin tidak langsung. Anak-anak dengan kinerja skolastik miskin mungkin merasa terasing. Akibatnya, mereka mungkin lebih cenderung terlibat dalam perilaku tunggakan, dibandingkan dengan anak-anak lain yang berbuat baik. [37]
Dalam bukunya g Faktor (1998), Arthur Jensen mengutip data yang menunjukkan bahwa, terlepas dari ras, orang dengan IQ antara 70 dan 90 memiliki tingkat kejahatan lebih tinggi daripada orang dengan IQ dibawah atau diatas kisaran ini, dengan kisaran antara 80 puncak yang dan 90.
Buku Pegangan 2009 Kejahatan berkorelasi menyatakan bahwa review telah menemukan bahwa sekitar delapan poin IQ, atau 0,5 SD, penjahat terpisah dari masyarakat umum, khususnya bagi pelanggar serius persisten. Ia telah mengemukakan bahwa ini hanya mencerminkan bahwa "hanya orang bodoh tertangkap" tetapi ada juga hubungan negatif antara IQ dan dilaporkan sendiri menyinggung. Bahwa anak-anak dengan gangguan perilaku memiliki IQ lebih rendah daripada rekan-rekan mereka "sangat membantah" terhadap teori tersebut. [101]
Lainnya korelasi dengan IQ
Selain itu, IQ serta korelasi terhadap kesehatan, kejahatan kekerasan , produk negara kotor , dan efektivitas pemerintah adalah subjek kertas 2006 di publikasi Intelijen.Makalah ini menguraikan rata-rata IQ dengan negara bagian AS menggunakan pemerintah federal Penilaian Nasional Pendidikan Kemajuan matematika dan membaca nilai tes sebagai sumber. [102]
The American Psychological Association 's 1995 Laporan Intelijen: Knowns dan tidak diketahui menyatakan bahwa korelasi untuk paling negatif "hasil variabel" biasanya lebih kecil dari 0,20, yang berarti bahwa perbedaan dijelaskan kurang dari 4%. adalah [37]
et. al Tambs [103] [ non-primer sumber diperlukan ] menemukan bahwa status pekerjaan, pencapaian pendidikan, dan IQ secara individual diwariskan, dan selanjutnya menemukan bahwa "varians genetik mempengaruhi pencapaian pendidikan ... menyumbang sekitar seperempat dari varians genetik status pekerjaan dan hampir setengah dari varians genetik untuk IQ. " Dalam contoh saudara AS, Rowe et al. [104] melaporkan bahwa ketidaksetaraan dalam pendidikan dan pendapatan secara dominan karena gen, dengan faktor lingkungan bersama memainkan peran bawahan.
Ada juga korelasi lain seperti yang antara religiusitas dan kecerdasan dan kesuburan dan kecerdasan .
Kehidupan nyata prestasi
Dewasa rata-rata IQ yang terkait dengan kehidupan-prestasi nyata: [5]
 Orthopaedi atau PhD 125
 College lulusan 115
 1-3 tahun kuliah 105-110
 Administrasi dan pekerja penjualan 100-105
 Lulusan SMA, pekerja terampil (misalnya, listrik, cabinetmakers) 100
 1-3 tahun sekolah tinggi (selesai 9-11 tahun sekolah) 95
 Semi-pekerja terampil (misalnya, pengemudi truk, pekerja pabrik) 90-95
 Lulusan sekolah dasar (selesai kelas delapan) 90
 SD putus (selesai 0-7 tahun sekolah) 80-85
 50/50 Memiliki kesempatan untuk mencapai sekolah tinggi 75
Rata-rata IQ berbagai kelompok pekerja: [5]
 Profesional dan teknis 112
 Manajer dan administrator 104
 Administrasi pekerja; penjualan pekerja; pekerja terampil, pengrajin, dan mandor 101
 Semi-terampil pekerja (operator, pekerja layanan, termasuk rumah tangga swasta; petani dan manajer pertanian) 92
 Pekerja tidak terampil 87
Jenis pekerjaan yang dapat dilakukan: [5]
 Dewasa sayuran panen bisa, perbaikan mebel 60
 Orang dewasa dapat melakukan pekerjaan rumah tangga, pertukangan sederhana 50
 Orang dewasa dapat memotong rumput, mencuci pakaian sederhana 40
Ada cukup banyak variasi di dalam dan tumpang tindih antara kategori. Orang dengan IQ tinggi ditemukan di semua tingkat dan kategori pekerjaan pendidikan. Perbedaan terbesar terjadi untuk IQ rendah dengan hanya sesekali lulusan perguruan tinggi atau profesional skor di bawah 90. [5]
Perbedaan kelompok
Di antara isu-isu yang paling kontroversial terkait dengan studi intelijen adalah pengamatan bahwa kecerdasan langkah-langkah seperti skor IQ dan ras bervariasi antara kelompok etnis dan jenis kelamin. Meskipun ada sedikit perdebatan ilmiah tentang adanya beberapa perbedaan ini, menyebabkan mereka tetap sangat kontroversial baik di dalam akademis dan di ruang publik.



Seks
Artikel utama: Jenis Kelamin dan intelijen
Pria dan wanita memiliki perbedaan yang signifikan secara statistik pada nilai rata-rata pada tes kemampuan khusus. [105] [106] Studi juga menggambarkan secara konsisten lebih besar variasi dalam kinerja manusia dibandingkan dengan yang perempuan. [107]
tes IQ tertimbang atas perbedaan jenis kelamin sehingga tidak ada bias rata-rata yang mendukung satu jenis kelamin, namun perbedaan yang konsisten dalam varians tidak dihilangkan. Karena tes didefinisikan sehingga tidak ada perbedaan rata-rata sulit untuk menempatkan makna pada pernyataan bahwa satu jenis kelamin memiliki kecerdasan yang lebih tinggi dari yang lain. Namun beberapa orang telah membuat klaim seperti ini menggunakan tes IQ bahkan tidak bias. Misalnya, ada klaim bahwa laki-laki cenderung mengungguli perempuan rata-rata tiga hingga empat poin IQ berdasarkan tes mahasiswa kedokteran mana varians yang lebih besar dari laki-laki IQ dapat diharapkan untuk berkontribusi hasilnya, [108] atau dimana 'koreksi 'itu dilakukan untuk usia pematangan berbeda. [ rujukan? ]
Ras
Artikel utama: Ras dan intelijen
Tahun 1996 penyelidikan Satuan Tugas Intelijen disponsori oleh American Psychological Association menyimpulkan bahwa terdapat variasi yang signifikan dalam IQ di ras.[37] Masalah penentuan penyebab variasi ini berhubungan dengan pertanyaan tentang kontribusi " alam dan memelihara "untuk IQ. Psikolog seperti Alan S. Kaufman [109] dan Nathan Brody [110] dan statistik seperti Bernie Devlin [111] berpendapat bahwa ada data yang cukup untuk menyimpulkan bahwa ini adalah karena pengaruh genetik. Salah satu peneliti yang paling penting berdebat untuk pengaruh genetik yang kuat terhadap perbedaan-perbedaan nilai rata-rata adalah Arthur Jensen . Sebaliknya, para peneliti lain seperti Richard Nisbett berpendapat bahwa faktor lingkungan dapat menjelaskan semua perbedaan kelompok rata-rata. [112]
Bangsa
Artikel utama: Bangsa dan kecerdasan
Sejumlah tinjauan pustaka telah menemukan perbedaan dalam IQ rata-rata nasional. Studi-studi lain telah menemukan banyak faktor pertumbuhan ekonomi seperti, demokrasi, kejahatan, kesuburan, atau ateisme untuk dihubungkan dengan IQ rata-rata nasional. Secara khusus untuk negara-negara berkembang faktor lingkungan seperti gizi buruk dan penyakit mungkin mempengaruhi IQ rata-rata nasional.
Kebijakan publik
Artikel utama: Intelijen dan kebijakan publik
Di Amerika Serikat , beberapa kebijakan publik dan undang-undang mengenai layanan militer, [113] [114] pendidikan, manfaat publik, [115] hukuman mati, [116] dan pekerjaan mendirikan suatu individu IQ ke dalam keputusan mereka. Namun, dalam kasus Griggs v. Duke Power Co pada tahun 1971, dengan tujuan untuk meminimalkan praktek-praktek kerja yang terkena dampak disparately minoritas ras, Mahkamah Agung AS melarang penggunaan tes IQ dalam lapangan kerja, kecuali dalam kasus yang sangat jarang. [117 ] internasional, kebijakan publik tertentu, seperti meningkatkan gizi dan melarang neurotoksin , memiliki sebagai salah satu tujuan meningkatkan, atau mencegah penurunan, intelijen.
Diagnosis keterbelakangan mental adalah sebagian didasarkan pada hasil tes IQ. intelektual berfungsi Borderline adalah kategorisasi dimana seseorang memiliki kemampuan di bawah rata-rata kognitif (IQ 71-85), tetapi defisit tidak separah keterbelakangan mental ( 70 atau di bawah).
Kritik dan pandangan
Hubungan antara IQ dan kecerdasan
Lihat juga: Intelijen
IQ adalah pendekatan yang paling diteliti untuk kecerdasan dan sejauh ini yang paling banyak digunakan dalam pengaturan praktis. Ada kritikus, yang tidak sengketa stabilitas nilai tes IQ atau kenyataan bahwa mereka memperkirakan bentuk-bentuk tertentu prestasi lebih efektif. Mereka berpendapat, bagaimanapun, bahwa untuk dasar konsep kecerdasan pada nilai tes IQ saja mengabaikan aspek penting dari kemampuan mental. [1] [118]
Kritik dari g
Beberapa ilmuwan sengketa IQ sepenuhnya. Dalam The Mismeasure Manusia (1996), ahli paleontologi Stephen Jay Gould mengkritik tes IQ dan berpendapat bahwa mereka digunakan untuk rasisme ilmiah . Dia berargumen bahwa g adalah artefak matematika dan dikritik:
... Abstraksi intelijen sebagai entitas tunggal, lokasi di dalam otak, kuantifikasi sebagai nomor satu untuk setiap individu, dan penggunaan angka ini untuk peringkat orang dalam serangkaian tunggal kelayakan, selalu menemukan bahwa kelompok-kelompok tertindas dan kurang beruntung- ras, kelas, atau jenis kelamin-adalah bawaan inferior dan pantas status mereka. (hal. 24-25)
Psikolog Schönemann Petrus juga seorang kritikus gigih dari IQ, menyebutnya "mitos IQ". Dia berargumen bahwa g adalah sebuah teori cacat dan bahwa estimasi heritabilitas tinggi IQ didasarkan pada asumsi yang salah. [119] [120]
Psikolog Arthur Jensen telah menolak kritik oleh Gould dan juga berpendapat bahwa meskipun g digantikan oleh model dengan beberapa kecerdasan ini akan mengubah situasi yang kurang dari yang diharapkan. Semua tes kemampuan kognitif akan terus sangat berkorelasi dengan satu anther dan masih akan menjadi putih gap hitam pada tes kognitif. [121] James R. Flynn , seorang peneliti intelijen dikenal kritik tentang teori rasial intelijen, juga berpendapat bahwa "buku Gould evades semua Arthur] Jensen terbaik argumen [untuk komponen genetik dalam putih IQ gap-hitam dengan positing bahwa mereka bergantung pada konsep g sebagai faktor kecerdasan umum,. Oleh karena itu Gould percaya bahwa jika ia dapat mendiskreditkan g lagi perlu dikatakan.. Ini nyata palsu's argumen Jensen akan menggigit tak peduli apakah kulit hitam menderita defisit skor pada atau 10 atau 100 satu faktor ". [122]
Uji bias
Lihat juga: ancaman Stereotip
American Psychological Association Laporan Intelijen: Knowns dan tidak diketahui menyatakan bahwa di Amerika Serikat tes IQ sebagai prediktor pencapaian sosial tidak bias melawan Afrika Amerika karena mereka memperkirakan kinerja masa depan, seperti prestasi sekolah, sama dengan cara mereka memperkirakan kinerja masa depan untuk Whites . [37]
Namun, tes IQ mungkin menjadi bias ketika digunakan dalam situasi lain. Sebuah studi 2005 menyatakan bahwa "perbedaan validitas dalam prediksi menunjukkan bahwa tes WAIS-R mungkin berisi pengaruh budaya yang mengurangi validitas WAIS-R sebagai ukuran kemampuan kognitif untuk siswa Amerika Meksiko," [123] menunjukkan korelasi positif lemah relatif terhadap siswa putih sampel. studi terbaru lainnya mempertanyakan budaya-kewajaran tes IQ bila digunakan di Afrika Selatan. [124] [125] tes kecerdasan standar, seperti Stanford-Binet, sering kali tidak sesuai untuk anak-anak dengan autisme , alternatif menggunakan perkembangan atau adaptif keterampilan tindakan miskin ukuran relatif dari kecerdasan pada anak-anak autis, dan mungkin telah mengakibatkan klaim tidak benar bahwa mayoritas anak-anak dengan autisme mengalami retardasi mental. [126]
Usang metodologi
Sebuah artikel 2006 menyatakan bahwa penelitian psikologi kontemporer sering tidak mencerminkan perkembangan terakhir substansial dalam psikometri dan "dikenakan kemiripan yang luar biasa untuk negara psikometri seni seperti yang ada pada tahun 1950." Namun, juga menyatakan bahwa "meningkatnya jumlah informasi psychometrically makalah penelitian yang telah muncul di dekade terakhir." [127]
"Intelijen: Knowns dan tidak diketahui"
Menanggapi kontroversi seputar The Bell Curve , yang American Psychological Association 'Dewan Urusan Ilmiah membentuk gugus tugas pada tahun 1995 untuk menulis laporan mengenai keadaan penelitian intelijen yang dapat digunakan oleh semua pihak sebagai dasar untuk diskusi, " Intelijen: Knowns dan diketahui ". Teks lengkap dari laporan tersedia melalui beberapa situs. [37] [128]
Dalam tulisan ini wakil dari menyesal asosiasi yang terkait bekerja IQ sering ditulis dengan maksud untuk konsekuensi politik mereka: "Temuan penelitian sering dinilai tidak begitu banyak manfaat atau berdiri ilmiah mereka seperti pada implikasi politik seharusnya mereka".
Gugus tugas menyimpulkan bahwa skor IQ memiliki validitas prediktif tinggi untuk perbedaan individu dalam prestasi sekolah. Mereka mengkonfirmasi keabsahan prediktif dari IQ untuk pekerjaan status dewasa, bahkan ketika variabel seperti pendidikan dan latar belakang keluarga telah statistik dikendalikan. Mereka menyatakan bahwa perbedaan individu dalam intelijen secara substansial dipengaruhi oleh genetika dan lingkungan.
Laporan tersebut menyatakan bahwa sejumlah faktor biologis, termasuk kekurangan gizi, paparan zat beracun, dan stressor prenatal dan berbagai perinatal, mengakibatkan menurunkan intelijen psikometri bawah setidaknya beberapa kondisi. Gugus tugas setuju bahwa memang ada perbedaan besar antara nilai IQ rata-rata kulit hitam dan putih."Penyebab diferensial yang tidak diketahui, tetapi tampaknya bukan karena bentuk yang sederhana bias dalam konten atau administrasi tes sendiri efek. Flynn Pengaruh menunjukkan bahwa faktor lingkungan dapat menghasilkan perbedaan paling besar ini, itu tetapi yang misterius dalam dirinya sendiri, sesuai Beberapa budaya. penjelasan / Hitam Putih IQ perbedaan telah diusulkan beberapa yang masuk akal, tapi sejauh ini tidak ada telah meyakinkan tidak didukung. Ada kurang empiris bahkan dukungan untuk genetik, interpretasi. Singkatnya penjelasan yang memadai tentang perbedaan antara IQ sarana Hitam dan Putih saat ini tersedia. "
APA jurnal yang diterbitkan pernyataan, Psikolog Amerika , kemudian diterbitkan tanggapan kritis sebelas pada bulan Januari 1997, beberapa dari mereka menyatakan bahwa laporan tersebut tidak memadai untuk memeriksa bukti-genetik penjelasan sebagian.
High IQ masyarakat
Artikel utama: High IQ masyarakat
Ada organisasi sosial, beberapa internasional, yang membatasi keanggotaan kepada orang-orang yang memiliki skor setinggi atau lebih tinggi dari persentil 98 pada beberapa tes IQ atau setara. Mensa International adalah mungkin yang paling terkenal ini. Ada kelompok lain yang membutuhkan skor di atas persentil 98.
Populer budaya penggunaan
Banyak situs dan majalah menggunakan IQ istilah untuk merujuk atau populer pengetahuan teknis dalam berbagai mata pelajaran yang tidak berhubungan dengan intelijen, termasuk jenis kelamin , [129] poker , [130] dan sepak bola Amerika , [131] di antara berbagai topik lainnya . Tes ini umumnya tidak standar dan tidak cocok dalam definisi normal kecerdasan . Modern Intelijen tes tidak hanya menempatkan uji's pengambil skor dalam norma, yang tampaknya adalah ribuan diduga "Tes IQ" ditemukan di internet, tetapi mereka juga menguji faktor (misalnya, dan mengkristal intelijen fluida , memori kerja, dan seperti) yang sebelumnya ditemukan untuk mewakili tindakan murni intelijen menggunakan analisis faktor . Klaim ini tidak dapat dilakukan bagi ratusan tes online pemasaran diri sebagai Tes IQ, perbedaan yang mungkin sayangnya hilang pada masyarakat mengambil mereka.
Referensi grafik
Artikel utama: IQ tabel referensi
grafik referensi IQ tabel disarankan oleh penerbit tes untuk rentang intelijen terbagi dalam berbagai kategori.
References
1. ^ a b c d e Neisser, U.; Boodoo, G.; Bouchard, T. J. , J.; Boykin, A. W.; Brody, N.; Ceci, S. J.; Halpern, D. F.; Loehlin, J. C. et al. (1996). "Intelligence: Knowns and unknowns". American Psychologist 51: 77. doi:10.1037/0003-066X.51.2.77. edit Article in Wikipedia:Intelligence: Knowns and Unknowns
2. ^ Martinich, Aloysius (1995), A Hobbes Dictionary, Blackwell, p. 305
3. ^ Nidditch, Peter, "Foreward", An Essay Concerning Human Understanding, Oxford University Press, p. xxii
4. ^ English, and Latin version.
5. ^ Gottfredson, L.S. (1997). "Foreword to "intelligence and social policy"" (pdf). Intelligence 24 (1): 1–12. doi:10.1016/S0160-2896(97)90010-6. Retrieved 2008-03-18.
6. ^ Neisser, U.; Boodoo, G.; Bouchard Jr, T.J.; Boykin, A.W.; Brody, N.; Ceci, S.J.; Halpern, D.F.; Loehlin, J.C.; Perloff, R.; Sternberg, R.J.; Others, (1998). "Intelligence: Knowns and Unknowns".Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development 1997.ISBN 9780876308707. Retrieved 2008-03-18.
7. ^ Perloff, R.; Sternberg, R.J.; Urbina, S. (1996). "Intelligence: knowns and unknowns". American Psychologist 51.
8. ^ Binet, Alfred (1916) [1905]. "New methods for the diagnosis of the intellectual level of subnormals". The development of intelligence in children: The Binet-Simon Scale. E.S. Kite (Trans.). Baltimore: Williams & Wilkins. pp. 37–90. Retrieved 10 July 2010. "originally published as Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux. L'Année Psychologique, 11, 191-244"
9. ^ Wechsler, D (1944). The measurement of adult intelligence. Baltimore: Williams & Wilkins. ISBN 0195022963. OCLC 5950992 219871557 5950992. ASIN = B000UG9J7E
10. ^ Burt, C. (1931). "The Differentiation Of Intellectual Ability". The British Journal of Educational Psychology.
11. ^ Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. 1993. ISBN 0465025102. OCLC 27749478 32820474 56327755 9732290 221932479 27749478 32820474 56327755 9732290.
12. ^ Gottfredson, L. (1998). "The General Intelligence Factor" (pdf).Scientific American Presents 9 (4): 24–29. Retrieved 2008-03-18.
13. ^ Sternberg RJ; Salter W (1982). Handbook of human intelligence. Cambridge, UK: Cambridge University Press. ISBN 0521296870.OCLC 38083152 8170650 11226466 38083152 8170650.
14. ^ Feuerstein, R., Feuerstein, S., Falik, L & Rand, Y. (1979; 2002). Dynamic assessments of cognitive modifiability. ICELP Press, Jerusalem: Israel; Feuerstein, R. (1990). The theory of structural modifiability. In B. Presseisen (Ed.), Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, DC: National Education Associations
15. ^ Glick (1975) reported in Resnick, L. (1976). The Nature of Intelligence. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
16. ^ S.E. Embretson & S.P.Reise: Item response theory for psychologists, 2000. "...for many other psychological tests, normal distributions are achieved by normalizing procedures. For example, intelligence tests..." Found on:http://books.google.se/books?id=rYU7rsi53gQC&pg=PA29&lpg=PA29&dq=%22intelligence+tests%22+normalize&source=bl&ots=ZAIQEgaa6Q&sig=q-amDaZqx7Ix6mMkvIDMnj9M9O0&hl=sv&ei=lEEJTNqSIYWMOPqLuRE&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=7&ved=0CEIQ6AEwBg#v=onepage&q&f=false
17. ^ Geary, David M. (2004). The Origin of the Mind: Evolution of Brain, Cognition, and General Intelligence. American Psychological Association (APA). ISBN 1591471818. OCLC 222186498 224277260 224979556 54906982 56659187 57354730 80049339 217494183 222186498 224277260 224979556 54906982 56659187 57354730 80049339.
18. ^ Ree, M.J.; Earles, J.A. (1992). "Intelligence Is the Best Predictor of Job Performance". Current Directions in Psychological Science 1(3): 86–89. doi:10.1111/1467-8721.ep10768746.
19. ^ van der Maas, H. L. J.; Dolan, C. V.; Grasman, R. P. P. P.; Wicherts, J. M.; Huizenga, H. M.; Raijmakers, M. E. J. (2006). "A dynamical model of general intelligence: The positive manifold of intelligence by mutualism". Psychological Review 113: 842-861.
20. ^ Marshalek, B.; Lohman, D. F. Snow, R. E. (1983). "The complexity continuum in the radex and hierarchical models of intelligence".Intelligence 7: 107-127.
21. ^ Lynnn, R.; Irving, P. (2004). "Sex differences on the progressive matrices: A meta-analysis.". Intelligence 32: 481-498.
22. ^ Halpern, D. F.; LaMay, M. L. (2000). "The smarter sex: A critical review of sex differences in intelligence". Educational Psychology Review 12: 229-246.
23. ^ a b c IQ Testing 101, Alan S. Kaufman, 2009, Springer Publishing Company, ISBN-10: 0826106293 ISBN-13: 9780826106292
24. ^ a b The Mismeasure of Man, Stephen Jay Gould, Norton, 1996
25. ^ Jensen, A.R. (1942). "The debunking of scientific fossils and straw persons". Contemporary Education Review 1 (2): 121–135. Retrieved 2008-03-18.
26. ^ Schlinger, H.D. (2003). "The Myth of Intelligence". The Psychological Record 53 (1): 15–33. Retrieved 2008-03-18.
27. ^ Gottfredson, L. S. (2006). Social consequences of group differences in cognitive ability (Consequencias sociais das diferencas de grupo em habilidade cognitiva). In C. E. Flores-Mendoza & R. Colom (Eds.), Introducau a psicologia das diferencas individuais (pp. 433-456). Porto Allegre, Brazil: ArtMed Publishers.
28. ^ http://www.cortland.edu/psych/mi/critique.html[dead link]
29. ^ Sternberg, R.J. (1985). Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. New York: Cambridge University Press.ISBN 0521262542.
30. ^ Sternberg, R.J. (1978). "The theory of successful intelligence".Review of General Psychology 3: 292–316. doi:10.1037/1089-2680.3.4.292.
31. ^ Sternberg, R.J. (2003). "A broad view of intelligence: The theory of successful intelligence". Consulting Psychology Journal: Practice & Research 55: 139–154. doi:10.1037/1061-4087.55.3.139.
32. ^ Brody, N. (2003). "Construct validation of the Sternberg Triarchic Abilities Test: Comment and reanalysis". Intelligence 31: 319–329.doi:10.1016/S0160-2896(01)00087-3.
33. ^ Brody, N. (2003). "What Sternberg should have concluded".Intelligence 31: 339–342. doi:10.1016/S0160-2896(02)00190-3.
34. ^ Gottfredson, L.S. (2003). "Dissecting practical intelligence theory: Its claims and evidence". Intelligence 31: 343–397.doi:10.1016/S0160-2896(02)00085-5.
35. ^ Gottfredson, L.S. (2003). "On Sternberg's 'Reply to Gottfredson'".Intelligence 31: 415–424. doi:10.1016/S0160-2896(03)00024-2.
36. ^ Elkind, D., & Flavell, J. (1969). Studies in cognitive development: Essays in honor of Jean Piaget. New York: Oxford University Press
37. ^ Intelligence and IQ, Landmark Issues and Great Debates, Richard A. Weinberg AmericanVol. 44, No. 2, 98-104
38. ^ Demetriou, A. (1998). Cognitive development. In A. Demetriou, W. Doise, K.F.M. van Lieshout (Eds.), Life-span developmental psychology (pp. 179-269). London: Wiley.
39. ^ Demetriou, A., Mouyi, A., & Spanoudis, G. (2010). The development of mental processing. Nesselroade, J.R. (2011). Methods in the study of life-span human development: Issues and answers. In W.F. Overton (Ed.), Biology, cognition and methods across the life-span. Volume 1 of the Handbook of life-span development (pp. 36-35), Editor-in-chief: R.M. Lerner. Hoboken, NJ: Wiley.
40. ^ Kitchener, Richard F. (1993). "Piaget's epistemic subject and science education: Epistemological vs. Psychological issues".Science and Education 2 (2): 137–148.doi:10.1007/BF00592203. edit
41. ^ Osborn, F. (1937). "Development of a Eugenic Philosophy".American Sociological Review 2 (3): 389–397.doi:10.2307/2084871. Retrieved 2010-03-20.
42. ^ Tang YP, Shimizu E, Dube GR, et al. (1999). "Genetic enhancement of learning and memory in mice". Nature 401 (6748): 63–9. doi:10.1038/43432. PMID 10485705.
43. ^ Coren, Stanley (1995). The Intelligence of Dogs. Bantam Books.ISBN 0-553-37452-4. OCLC 30700778.
44. ^ Trewavas, Anthony (September 2005). "Green plants as intelligent organisms". Trends in Plant Science 10 (9): 413–419.doi:10.1016/j.tplants.2005.07.005. PMID 16054860.
45. ^ Trewavas, A. (2002). "Mindless mastery". Nature 415 (6874): 841.doi:10.1038/415841a. PMID 11859344. edit
46. ^ a b Goebel, Randy; Poole, David L.; Mackworth, Alan K. (1997) (pdf). Computational intelligence: A logical approach. Oxford [Oxfordshire]: Oxford University Press. pp. 1. ISBN 0195102703.
47. ^ a b Canny, John; Russell, Stuart J.; Norvig, Peter (2003). Artificial intelligence: A modern approach. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall. ISBN 0137903952. OCLC 60211434 61259102 51325314 60211434 61259102.